小學生自主學習能力培養的研究課題總結

董志勇課題實驗啟動以來，取得的一定的效果。實驗教師的課堂教學水平不斷提公升，學生的自主學習能力不斷加強，學習成績不斷提高。我的研究主要以轉變教師的課堂教學理念為立足點，以小課題研究和同題互動課例研究為載體，以**學生自主學習能力的途徑和方法為目標，從而提高課堂教學的效益，全面提公升學生的學習質量。

一、培訓提高轉變觀念。

學習交流是進行研究的有效形式。老師們暢所欲言，用思想碰撞思想，用智慧型砥礪智慧型，呈現出教育思想百花齊放、教學教研百家爭鳴的生動局面。本年主要組織了「一節好課的標準大討論」、「優秀成功教育案例論壇」等。

二是創新教師週前會的形式與內容。對教師週前會，我們採取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能，其中乙個重要的內容就是針對本週的研究課進行評課。

二、小課題研究帶動。

如何引導老師們進行課題的研究，我們的做法就是讓實驗教師進行小課題的研究。參加實驗的教師都有自己的小課題研究。實驗教師根據自己的教學實際確定自己的研究領域和方式，並積極撰寫研究隨筆。

課題組認為：

現在我們的課堂已經越來越趨向於把更多的時間留給學生，具體表現在：學生能自己學會的老師不講，注重練習的質量，留給學生更多做習題的時間。但也存在不少的問題，主要是學生自主活動的時間更多用於書面的表達，注重知識的內化。

在用語言外化知識上有很大的欠缺。書面的知識可以通過試卷寫出來，表現在考試的成績中。而用語言表達的知識在試卷中是很難體現的。

這是造就重書面輕語言的重要原因。

從實用教學的角度看，重視學生書面知識的表達是未可厚非的。但從讓學生可持續發展的角度看，輕視學生口頭語言知識的表達就不正確了。用口頭語言表達知識是學生對所學知識的邏輯整理過程，在這個過程中，學生把點狀的知識用語言聯結起來，使知識更加地系統，更有利於知識結構的形成。

培養學生自學課本的能力。教材的編排遵循了學生的認知規律，給學生自我構建知識體系提供了有效的平台。在課堂教學中，有很多的內容是不需要老師講的，學生自己看書完全可以學會。

我有時給學生提供自學的提綱，有時什麼都不說。讓學生利用課本中知識的呈現形式，自己來讀懂知識。有疑惑的問題，先在小組內交流，確實解決不了的問題，老師也不急於告訴學生，而是通過練習來自己消化疑惑。

學生對於這種學習方式，在開始時不得要領，無從下手。但隨著時間的推移，自學能力的提高，自己學習知識變得越來越容易。教師則可以騰出更多的時間對學習困難學生實施單獨的輔導。

寒暑假布置作業的一項主要內容就是預習新教材，有些學生在假期中已經把整冊書的內容看了一遍，書上的習題已經做了很多。在新學期開始時，學生對整個學期的知識有了大致了了解，對於知識的結構有了基本的把握。在學習的過程中，就不會單獨地看待一節課的知識，而是用審視的眼光來衡量這些知識在知識結構中的作用。

在情感上也產生了一種自豪，增強了學習的信心，把更多的時間用在知識的擴充套件與深度的挖掘上。

實驗的教師每天都在進行著這樣的研究，把每天的研究用文字記錄下來。寫隨筆成為研究的重要方式。

三、重視教學反思

乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年的反思，有可能成為名師。養成反思習慣是教師專業化發展的重要環節，我們在抓好教師集體備課的同時，更加注重教後反思與重建。作為實驗教師於蘭老師在反思中寫到：

用學生的談替代老師的講。每個學生都有表現自我的慾望，也都具有這樣的潛質。課堂中老師要學會沉默，把說話的機會留給更多的學生。

學生的話更貼近同齡學生的表達方式，讓學生解答學生提出的問題比老師來解答更利於學生的理解。讓學生對不同問題進行爭論比老師的權威定論更具有啟發性。學生間平等的對話交流、**問題更能讓學生融入到民主的氛圍中。

四、評價激勵

每個學期末，學校都組織了自主學習優秀學生和自主學習優秀班級的評選。這一活動極大地推動了課題的研究。

五、研究中存在的問題

1.部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉，課堂中「滿堂灌」的現象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。

2.在學生的預習中，存在老師布置的預習作業不具體，對預習作業的檢查缺乏可操作的方法，學生的預習流於形式。

3.對學生自主學習能力評價不到位，雖然也評選了自主學習優秀學生和自主學習優秀班級，但在具體的評價指標方面缺乏操作性，沒有針對性的量化指標。