語文教學中如何培養學生良好學習品質和習慣

關鍵詞：接受學習發現學習積累梳理

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關係，教師要授之以漁，學生要養成學習的好品質和好習慣，我在語文教學中，從教師教學方式和學生學習方式兩個方面的**。。

著名語言學家呂叔湘先生說過：「教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。」但在語文實際教學中，人們往往走入單純「老師教，學生學」的誤區。

要想轉變教學方式就努力實現以下三個轉變。

一、教師內涵的轉變。即由教書匠轉變為教育家。傳統的教學，採用「一刀切」「齊步走」大運動量的辦法「孜孜樂教」，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器。

這貌似對學生關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。不僅「能」教，而且「會」教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；要善於總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，並力求將感性認識上公升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

正如馬卡連柯所言：「離開教育理論我是不能工作的。」這一精闢見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

二、教學模式的轉變。即由課堂教授型轉變指導策劃型。孔子曾說過：

學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都採用「保姆式」教學方式，其最大的特點就是「不放手」。

大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，「滿堂灌，滿堂問，一言堂」的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是乙個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。

課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞台。「隨文成形，隨課成形」，可以是「啟發式」、「自學式」、「討論式」，也可以是傳統的「講授式」，但完全可以讓學生輪流過把「教」癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧型是少不了的。