觀察是一切真知灼見的**，是學生認識世界、增長知識的主要途徑，也是生物教學的基本方法。對於學生來說，具有敏銳的觀察能力，才可能較深地理解和牢固掌握生物知識。如何在生物教學中培養學生的觀察能力呢？
一、讓學生自己採集標本或實驗材料
在做實驗時盡可能讓學生自己到野外採集標本或實驗材料。因為學生採集標本或實驗材料的過程，本身就是乙個認識過程，若有相似材料或標本時還可認真觀察和比較，這樣做十分符合中學生好奇的心理。經常讓學生走出校門，到大自然中去採集標本或實驗材料，學生對哪種材料做什麼實驗時用，哪種標本上什麼課時用有直觀的感受，就會對身邊遇到的標本或材料發生興趣。
當學生對許多材料有了感情以後，就會對它們更有興趣。學生對採集標本非常注意，也十分珍惜自己的標本或實驗材料，有些還會珍藏起來，視為珍物，這些都有益於學生觀察能力的提高。學生在用自己採集的標本或實驗材料做實驗時，還特別注意觀察，時間一長，就形成了習慣。
例如：在講花的種類、結構、花序、植物分類、葉的橫切面和莖橫切面時，實驗材料可以讓學生自己到大自然去採集。
二、開展課外活動，使生物教學和生物勞技實踐課相結合
由於在生物課外活動的勞技實踐課中學生獨立活動比較多，在多數情況下，學生要自己動手操作、管理，要親自記錄，還要自己動腦筋去比較分析，綜合一些情況和問題。學生在提出問題、綜合分析解決問題過程中，就可能會逐步對生物學科發生興趣，可以培養學生的觀察能力和初步研究生物的能力。因此，除課堂教學以外，還可以成立生物興趣小組，經常組織學生到野外進行生物科技活動，如學校種花、種樹、修剪、整枝、防病蟲、辨認植物、葉脈書籤和動植物標本製作，參觀園林管理所等，大自然裡千姿百態的生物現象都會引起學生的好奇，產生疑問，為了解答這些疑問，學生自然會對生物認認真真觀察，希望在被觀察的生物上找到正確答案。
三、多置疑啟發思維，引導觀察
觀察是和思維活動緊密結合起來的知覺過程，在組織學生觀察時，應列出思考題，要求學生邊觀察，邊思考，並啟發學生在觀察中發現和提出新的問題。疑問易使學生產生好奇心，從而引導積極的思維活動，為此，教師在指導學生觀察時要經常啟發和鼓勵學生勤於思考，學生觀察到的現象往往是表面的，如果我們不引導學生思考，就不能透過現象看到本質。例如，在指導學生觀察青蛙的形態結構時，就可以先列出下列思考題，要求學生帶著問題邊解剖，邊思考，邊議論。
思考題可以這樣設定：1.青蛙的背面為什麼是黃綠色的？
2.青蛙的**是幹的還是溼的？為什麼？
3.青蛙的舌有什麼特點？前肢與後肢有什麼區別？
4.青蛙用什麼器官呼吸？鯽魚用什麼器官呼吸？
這說明了什麼？5.青蛙的心臟與鯽魚的心臟有什麼不同？
說明了什麼？6.青蛙的肝臟與腸臟是合在一起的嗎？
鯽魚的呢？7.青蛙是雌雄同體的嗎？
鯽魚呢？如果不列出以上思考題，學生就不知道主要觀察青蛙的什麼內容，如果在思考題中不跟鯽魚比較，學生就難理解青蛙形態上的特點是與青蛙的生活習性相適應的。
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