觀察能力是對事物的有意感知，觀察能力施展的目的是捕捉進行思維的資訊，引發思維，從而獲得概念，認識規律，掌握技能。通過觀察能力的表現，實施和能動地的發揮，獲取豐富的感知材料，並對這些材料進行分析和整理，得到理性的認識，才能加深對事物的認識和理解。因此，觀察能力是學生認識事物和獲取知識的過程中必須具備的本領。
在教學過程中培養學生的觀察能力，是能力培養任務中的重要一環，也是學好化學的保證。
在教學中培養學生觀察能力，要講求方法，並納入整體教學計畫和教學設計中。在方法上可以從以下幾方面考慮。
（一）明確意義，激發興趣
在具體的教學中，通過例項說明培養觀察能力的意義，是學生自覺地投入觀察訓練的前提。學生明確了行為意義，就會避免盲從和被動，增強觀察能力的培養效果。如：
在銀鏡反應的實驗中，要指出「不注意觀察銀氨溶液的配製方法，最後就生不成美麗的銀鏡」。而當學生的銀鏡反應實驗失敗時，也可針對具體存在的問題，強調觀察能力的重要。
培養學生觀察能力時，還要注意激發觀察的興趣，提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和永續性。比如進行二氧化硫漂白性的實驗時，一般選用溼的紅布條，但要選擇顏色鮮豔的花瓣更易引起學生觀察的興趣。又如：
觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在螢幕上，經放大幾百倍之後，學生觀察興趣就更濃厚。
採取一定的手段和技術處理方法，使被觀察的事物和現象鮮明、清晰、突出、強化、是增強觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學目標不斷改進實驗的設計和操作方法。
在培養學生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對學生的鼓勵，對觀察能力的提高要肯定。在觀察不成功時，要鼓勵學生增強信心，進行引導，不可挫傷培養觀察能力的信心和積極性。
（二）重視演示，準確示範
演示實驗本身除了服務於知識講授和技能培養的目的之外，還是一種示範性的行為。正確的演示實驗操作，才能得到準確的實驗結果，這樣的演示實驗也才具有正面的觀察價值，並有利於觀察能力的培養。通過演示實驗明確觀察什麼？
怎樣觀察？如果教師做實驗時幾乎一言不發，只管操作，或者是對待實驗漫不經心，自己都不多看一眼。那麼，就失去了培養學生觀察能力重要的示範機會，缺乏有力的引導，不利於觀察能力的培養。
所以，在化學教學中提倡邊講邊演示，把能力培養納入演示實驗的教學目標中，除了「雙基」教學任務之外，還有包括觀察能力的能力培養任務。
（三）具體指導，確定模式
在觀察能力的培養過程當中，必然要有教師的具體指導。其中除了課堂教學時，隨時提示觀察物件、觀察內容和注意事項之外，還應使學生建立通常進行觀察時的一般行為模式。譬如：
在對某實驗進行觀察時，就有如下各模組間的程式體系。
在實驗之前了解的實驗意圖，可決定觀察的意圖、重點、並確定相應的觀察計畫。按實驗的意圖，可分為：概念和原理建立的實驗；性質實驗；制法實驗；鑑定、鑑別實驗；分離、純化實驗；操作技能實驗和實驗設計等，對上述各類實驗進行觀察的側重點也有所不同。
如制法實驗中，主要觀察製備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連線以及操作時的注意事項。對性質實驗，側重觀察反應物、生成物的性狀，反應條件和反應現象。
有了觀察行為的一般模式，就有利於進行計畫性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式並不能完全取代觀察計畫的制定。為了培養學生全面、準確、有效地進行觀察，應指導學生在觀察前制定觀察計畫，其中包括：
目標、取向；程式、要求；方式、方法；反饋、處理。
（四）設問質疑，引導思維
培養觀察能力，形成觀察習慣，都要求有教師的引導，使學生學習和掌握觀察的基本技能，知道觀察什麼和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導的活動，在一定的思維啟示和要求下進行的。建立這一活動過程，不應靠平鋪直敘的講述，而應根據思維內容的層次設問質疑，引發觀察前的思考和觀察的取向及重點。
如在學習「硫化氫的實驗室制法」時，提出「制硫化氫氣體的反應物應含什麼元素？」當明確了「含有氫元素和硫元素」之後，再分別觀察反應物硫化亞鐵和稀鹽酸時，感知效果就更深刻。還可提出「對物質的實驗室制法重點要求掌握什麼？
」，這樣在教師的引導下，在觀察前就明確觀察行為的取向是「物質—反應—裝置」，再進行觀察就能做到：準確、有序、完整、細膩，從而提高觀察質量。
觀察是手段，旨在發現和探索。是要將觀察得到的資訊，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達到認識事物及其變化規律的目的。在觀察時，學生往往容易被事物的性狀和變化的現象所吸引，而停留在單純的感官被動反應上。
這就要求教師設問質疑，引發學生相應的思維活動。如：對於「氫氣還原氧化銅的實驗操作」，在觀察中總要提出一系列問題：
「氧化銅是什麼顏色的固體？」「為什麼氫氣通入試管之前要驗純？」「經驗純的氫氣通入試管中，為什麼過一段時間才對試管中的氧化銅進行加熱？
」「在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應生成的紅色固體物質是什麼？」「停止加熱後，為什麼還要繼續通氫氣，直至試管冷卻至室溫？」等。
這些問題的提出，就是對學生思維的引發和引導，從而達到掌握氫氣還原氧化銅的反應原理和操作技術原理的目的。通過感性知識得到理性的認識。
（五）拓寬範圍，充實提高
在中學化學教學中，培養學生的觀察能力，除了通過化學實驗之外，還要努力開拓觀察的時空範圍，借助多種手段、多種**，努力創設觀察機會，接觸多種觀察現象和情境。其中包括結合教材內容和工、農、科技發展的音像資料的選用；製作和應用多種教具、模型、**、投影片；組織和開展化學課外小組活動；組織學生參加社會實踐活動等。豐富和擴大學生的觀察領域，擴充套件學生培養觀察能力的場合和機會。
在中學化學教學中的能力培養目標中，觀察能力是思維能力的前哨，是實驗能力的基礎。有利於多種能力的發展和提高。要重視觀察能力的培養，充分認識觀察能力培養的本質函義和具體內容，不斷掌握並探索培養觀察能力的途徑和方法。
使學生的觀察能力不斷完善和提高。
2011-3-26
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