實踐表明高中生物**性實驗教學模式具有實效性。此教學模式符合學生的認知規律，能有效的激發學生的興趣。引導學生積極思考，誘發學生的創新意識，提高學生的動手和動腦能力，形成可持續發展。
學生在實驗**的過程中，不僅僅是學習成績的提高，學生的人際交往能力，團隊合作精神，語言表達能力，組織協調能力等綜合素質均有所提高，這對學生今後的人生具有積極的作用。
2、開展開放性實驗，培養學生社會實踐能力
生物學研究的物件是廣闊的自然界，自然界中多種多樣的生命系統都可以成為其實驗物件。因此，生物實驗的場所具有開放性。生物實驗的開展除了充分利用實驗室外，校外的公園、河流山川、菜場餐桌、自然保護區等，都可以是生物學實踐活動基地。
開展這些開放性實驗，是理論聯絡實際，為發展學生的特長和愛好，定向培養學生的各種能力、綜合觀察能力及思維能力提供了機會，尤其使學生的實踐能力大大提高。例如，在進行「調查人群中的遺傳病」的實驗，在課堂上是絕不可能將這項任務圓滿完成的。進行這類實驗，必須讓學生踏上社會，對各個相關的家庭進行調查，在這樣乙個開放性的場所才能完成這項任務。
通過實際調查，培養接觸社會，並從社會中直接獲取資料和資料的能力，即培養了學生社會實踐能力。
3、開展綜合性實驗，培養學生的知識遷移能力
正確的知識遷移學習方法和遷移能力培養，對學習效率提高具有重要的促進作用。學生能否形成知識的遷移能力，關鍵在於是否具有比較完整的系統的知識模組。因為零散、雜亂、不系統的知識是無法形成知識遷移能力的。
因此，在教學中教師要按照知識間的相互聯絡，建構知識模組， 幫助學生形成知識遷移能力。使學生對所學知識做到模組清晰完整，並能根據模組知識隨時喚醒與新知識相關的內容，從而逐漸形成知識遷移能力。
開展綜合性實驗對培養學生的知識遷移能力有著重要意義。由於進行的實驗具有綜合性，教師在實驗前必須引導學生對相關的知識模組進行整理、準備。學生在整個準備、實驗的過程中，知識的遷移能力得到大大提高。
例如，在豌豆雜交育種實驗中，必須了解生物體生長發育相關條件的整個知識模組，才能將實驗進行到底。除考慮豌豆種子的質量外，還必須顧及土質、溫度、濕度、肥料、雜交技術等非生命因素。在學生進行完整個實驗後，必然對本模組的相關知識已有了乙個清晰地網路結構。
本學科知識的知識遷移能力的提高並不是開展綜合性生物實驗的最終目標。因為知識在學科間的遷移是非常常見的，大量的生物實驗具有學科知識綜合性。
例如，在驗證植物進行光合作用生成氧氣，進行呼吸作用生成二氧化碳時，學生就必須依賴於學科知識間的相互遷移，利用相關的化學知識，來解決相應的生物學問題。從而，使學生的學科間知識遷移能力得到培養。
4、開展永續性實驗，培養學生的意志力
有些生物實驗的週期比較長。如，孟德爾遺傳雜交實驗前後經歷了8年時間。現行生物教材中，安排的有關生物體的代謝等實驗，也都需要用十幾天的實驗時間，在這些實驗週期比較長的活動中，既可以培養學生的觀察、分析能力，又可以培養學生科學**的意志力。
5、開展小組實驗，培養學生合作能力
許多生物實驗，由於器材、場地的限制，需要將班級分成若干小組，分工進行實驗。例如，在**實驗中，學生以小組為單位，分別獨立進行實驗。然後在小組內進行交流，擬訂乙個達成共識的設計方案，再以小組的形式實施實驗方案。
這樣，既充分發揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養學生發揚團結合作精神，共同克服困難，探索解決的方法。在整個實驗過程中，學生的合作能力得到充分的培養。
總之，針對生物學這門學科本身的特殊性—以實驗為基礎，在生物學實驗教學中，培養學生的各種能力，是生物學實驗教學的重要內容。
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