作者：屈素貞
**：《學週刊·c》2023年第03期
摘要：本文論述了中學生物實驗教學中存在的一些問題，並針對這些問題提出了相應的對策。目的在於優化中學生物實驗教學，真正提高實驗教學的實效性，培養學生的創新思維和**能力。
關鍵詞：實驗教學；現狀；對策
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。它具有很強的**性，可以激發學生的學習興趣，培養學生觀察、分析的能力，實事求是的科學態度。
所以說實驗教學在中學生物教學中占有非常重要的地位。然而目前中學生物實驗教學又存在許多問題，為此我們要找出相應的對策，優化中學生物實驗教學。
一、中學生物實驗教學的現狀
（一）教師觀念錯位，影響實驗效果
我國雖已開展素質教育然而由於考試制度、評價體系沒多大變化，人們還是以考試成績論英雄，片面追求公升學率。因此在中學生物實驗教學中，有相當數量的教師認為「做實驗不如講實驗」「講實驗不如背實驗」；還有一些學校的教師是先講課，不做實驗，最後只在理化生加試時突擊實驗，人為地把講知識和做實驗分開，而導致講理論較抽象空洞，做實驗缺乏理論指導，影響實驗效果，也影響了學生創新能力的培養。
（二）教師業務素質差，影響試驗質量
現在，還有不少學校存在專業生物教師缺乏的現象，有時雖然讓學生做了實驗，但是沒有讓學生了解本節課的實驗目的，在介紹實驗原理時，講的是實驗步驟，學生不能理解試驗為什麼要這樣做，並且使用的語言不科學。這不僅影響試驗質量，也影響了試驗在培養學生科學素養方面的作用。
（三）試驗模式老化，影響學生思維發展
現階段，中學生物實驗是乙個班的學生在同一時間內做同乙個實驗，學生按照教師講的教材中的規定，在規定時間內做完，並要做出與教材上相同的結果。如果不是同一結論，在跟著教師按規定做一遍，得出相同結論就算完成，根本不去思考為什麼。在實驗過程中重操作、重結論、輕思維的教學方式，既呆板又無法使實驗教學的作用充分表現出來，不利於提高學生發現問題、解決問題的能力，不利於引導學生突破思維定式的障礙。
中學生物教學的現狀與改進措施
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