作者：於偉
**：《學週刊·上旬刊》2023年第05期摘要：從培訓方面講，中學生物教師的業務能力的提高，一方面取決於職前的培養，另外也取決於職後的繼續教育。
可是，職後繼續教育培訓成效不佳是目前教師培訓存在的主要問題。因此，如何有效地開展中學生物教師的繼續教育，並取得較好的實效性？這是乙個值得**的問題。
關鍵詞：繼續教育現狀分析對策研究
一、中學生物教師繼續教育的現狀分析
（一）培訓觀念與培訓方式相脫節
中學生物教師的繼續教育一般通過進修和培訓的方式學習，但是通過調查發現，擔任繼續教育任務的培訓教師和中學生物教師在培訓觀念和培訓方式上存在不一致的認識。大多數培訓教師認為中學生物繼續教育是要向一線教師傳遞先進的教育理念和教育思想，在培訓方式上採用的是講座式的理論課堂；而一線教師則希望通過繼續教育盡快掌握一些教學技能和教學策略，能夠有針對性地及時運用到中學生物的教學中。同時，擔任繼續教育的培訓教師在理論和實踐方面也存在不一致的現象。
一方面在理論課程的學習上反對傳統的以教師為中心的灌輸式教育，倡導主體性學習，鼓勵積極參與；另一方面又在培訓方式上採用傳統教學法，一線教師處於被動接受先進理念的狀態。培訓觀念和培訓方式的脫節，不僅從情感上引發一線教師的不滿情緒，而且還造成認識上的模糊。在中學生物教學中常出現教師公開課和平時上課的區別，公開課採用的是新課程背景下新型的教學方法，在平時課程中卻仍然採用機械教育，把新課程理念當成一種形式。
（二）擔任繼續教育的培訓教師缺乏中學生物的教學實踐擔任繼續教育的培訓教師大多是來自於高等院校的優秀學者，這些學者從學校畢業後直接到高校擔任教師，從事教育研究工作，因此這些學者有較高的學術水平，學科前沿知識豐富，在科研方面有較高的成果，是傳播教育理念和教育方法的主要人員，但是由於這些學者對新時代中學生的身心和思維發展的實際情況不夠熟悉，對中學生物課堂教學的實踐狀況不夠了解，常以自己的專業所長或者從所擅長的理論方面來解讀生物教學，一些一線教師認為這些內容嚴重脫離了中學生物教學的實踐，在生物教學中無法實踐，很難激發一線教師的學習興趣，也造成了一些培訓課程的形式化開展。同時，由於繼續教育的培訓一般都在假期和週末開展，一些教師認為這是在占用教師的休息時間，情緒上產生不滿，對繼續教育的興趣也就不高，以完成任務而不是提高自身專業知識和教學技能的動機來參加，也影響了生物教師繼續教育的有效性。
中學生物教師述職報告
本人於2006年八月進入中學校工作。在參加工作的幾年中，我一直都能服從學校的工作安排，愛崗敬業，盡心盡責，認真完成學校交給的任務。下面本人對有關教育教學的工作情況向各位領導匯報。一 教學方面 我參加工作的這六年，可以說是生物教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年裡，市 區教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的...
中學生物教師工作總結
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中學生物教學的現狀與改進措施
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