學習目標：
1、掌握中學生物教師備課的一般程式
2、明確上課的基本要求
計畫學時：4學時
第一節中學生物教師的備課
教學工作是一種複雜而細緻的工作，要使教學工作順利地進行並取得較好的效果，教師必須在課前做好充分的準備。因此，我們把教師教學前所進行的一系列的準備工作，稱為教師的備課。
教師備課的目的是為了使教學工作能夠有目的、有計畫地進行。備好課是上好課的先決條件，是提高教學質量的關鍵，教師備課越充分，教學效果就越好。因此，不管是初出茅廬的新教師，還是教學經驗豐富的老教師，都要進行認真的備課。
尤其是對於青年教師來說，更需要認真的備課，備課是教師從事教學不可缺少的基礎工作。不僅對課本中新的教材要認真準備，就是對比較熟悉的教材也要在總結過去教學經驗的基礎上認真準備。這樣，才能精益求精，不斷提高教學水平。
因為，「學」無止境，「教」也無止境，任何卓有成效的教學，都凝結著教師的心血和汗水，是來之知不易的。
中學生物教師的備課，包括教學工作的一般準備；教師的教學工作計畫（包括學年或學期教學工作計畫、單元教學工作計畫和課時計畫）。
一、生物學教學工作的一般準備
生物教師對於教學的一般準備包括以下幾個方面：
㈠、鑽研教學大綱和分析教材。
㈡、閱讀、收集教學有關的生物學資料。
㈢、蒐集實驗材料，製作直觀教具。
1、蒐集實驗材料。
2、製作直觀教具。
㈣、熟悉自然界。
㈤、了解學生實際情況。學生是學習的主體，因而教師必須了解學生的情況，以便有的放矢地進行教學。對學生情況的了解可包括許多方面：
1、了解學生的年齡特點。
2、了解學生的生活環境。
3、了解學生原有知識水平。
4、了解學生對教學的反應。
二、制定生物學教學工作計畫
任何工作，要想取得預期的效果，都應有一定的計畫。乙個生物教師要全面地完成中學生物學教學任務，就必須在學習教學大綱，鑽研教材，了解學生的基礎上，對教學內容、教學方法、課時分配等進行周密的籌畫，制訂這學年（或學期）教學工作計畫、單元教學工作計畫和課時計畫（教案）。這樣，教師才能有條不紊地進行教學，並能按時完成任務。
每一階段及學期終結時，還可以根據計畫對自己的工作進行檢查，總結經驗，為今後提高教學質量提供必要的資料。所以，制定周密的計畫是提高工作效率，不斷提高教學質量的重要措施和根本保證。
㈠、制定學年或學期教學工作計畫
學年或學期教學工作計畫是新學期開始之前由教師根據教學大綱和學校工作計畫的要求制定的，通常是經教研組集體討論並交學校領導審查後執行的，它是保證整個學期生物學教學工作得以順利進行的必不可少的步驟之一。
學年或學期教學工作計畫一般包括以下內容：
1、本學年或本學期總的教學目的要求。
2、分析掌握教材的特點，確定教材的重點和難點。
3、確定授課時數，安排教學進度。
4、學生實驗的安排。
㈡、制定單元教學工作計畫
單元教學工作計畫通常也稱單元備課。教師在制訂學年或學期工作計畫的基礎上，根據教材的特點，一般把相對獨立的教學內容構成乙個單元。在制訂單元工作計畫時，教師必須對本單元的教材進行深入地鑽研，掌握本單元的知識結構，深刻領會教材的目的性、科學性和系統性。
具體地說，教師在掌握整個教材的基礎上了解本單元在教材中的地位，它和前後教材內容之間的相互關係；了解本單元的編排體系；列出本單元的重點，難點，研究如何突出重點，突破難點，以便具體安排本單元的教學進度和選擇適當的教學方法；弄清本單元所涉及的基本概念，基礎知識和基本技能；研究如何根據學生情況組織教材，如何安排組織實驗教學，落實理論聯絡實際的內容及物質上的準備等等，從而制定切實可行的單元教學工作計畫。
㈢、制定課時計畫（教案）
課時計畫是教師和學生在上課時所從事的教學活動，所用的教學方法和所希望達到的教學目的的詳細計畫。通常稱課時計畫為教案。
編寫具體的課時計畫是教師備課工作的最後乙個階段，是教學前重要的準備工作。課時計畫是教師上課的依據，是教師辛勤備課之後寫成的，而備課充分與否和講課的效果有直接的關係。因此，認真制訂課時計畫是上好每堂課的前提，課時計畫是教師上課的重要工具。
1、教案的作用。⑴ 可以使每次教學有明確的目的，因而不會出現無的放矢，浪費時間的現象。⑵ 可以使教師預先把所用的教材進行充分的準備，加以適當的選擇、組織和補充。
⑶ 可以使教師選用最適當的教學方法和教學過程來實現教學目的。⑷ 可以使教師充分準備好教具、例證、問題、練習題等，使教學活動生動有趣。⑸ 可以使教學時間支配得當，不至於造成前松後緊或前緊後鬆的現象。
⑹ 可以使教師做好充分的心理準備，增強教師的自信心，不致臨場慌張。⑺ 教案可以提高教學水平，積累經驗，可以使教師容易檢查出教學中的優缺點，以便改進教學。⑻ 便於領導檢查和開展教學經驗的交流。
2、教案的內容。教案一般包括教學目的、教材分析、重點、難點、教具、教學方法、板書提綱、教學過程（其中包含複習舊知識、導言、新課教學內容、複習鞏固新知識和作業等）的時間分配。
3、編寫教案。
第二節中學生物教師的上課
上課是整個教學工作的中心環節，學校的教學工作主要是通過上課來實施的。上課是師生教學活動相互作用最直接的表現。對教師來說，是思想、業務水平和教學能力的集中表現，對學生來說，則是領會理解教學內容，掌握生物學的基礎知識、基本技能，培養能力以及接受思想教育、衛生保健知識教育的基本學習形式。
一、課前準備
教案寫好後，並不意味著上課的準備工作已經全部完成。有了好的教案並不一定就能上好課。為了保證把課上好，在上課前，教師還需要做一系列準備工作。
㈠ 熟悉教材和教案：
㈡ 檢查教具：
㈢ 準備好演示實驗：
㈣ 其他：
上課需用的其他用具，如小黑板、粉筆、教杆、圖釘等，也要在上課前準備妥當。
二、上課的基本要求
㈠ 目的明確：
㈡ 內容要正確：
㈢ 方法恰當：
教學方法是達到教學目的，實現教學內容的途徑。上課時，教學方法選擇得恰當，也運用得適當，才能在教學中形成生動、活潑、主動的局面，並獲得良好的教學效果。
1、要有良好的教態。
2、正確使用教科書和教案。
3、恰當的運用教具。
4、書寫好板書。
㈣ 運用生動的教學語言：
教師在課堂講授中，運用最多的是語言。要搞好課堂教學，還要採用生動的語言，如果講課時聲調平直而無節奏，用詞貧乏而不生動，語言囉嗦而不簡潔，教學效果當然不會理想。因此，教學語言必須清晰、精練、準確、生動、邏輯性強和通俗易懂。
另外，教學語言還要有趣味性，但不能低階、庸俗或故意逗笑；講課要聲調巨集亮，但不要提高嗓門大喊大叫。當然，聲音不能過低，語調要適中，要有抑揚頓挫。在講課時，切忌信口開河，故弄玄虛，炫耀學識，旁徵博引，離題發揮等等。
以免主次不分，層次不清，學生抓不著要領，或是聽個熱鬧。在講課時，教師如果能繪聲繪色地把語言和形象的動作恰當地結合起來，定能收到良好的教學效果。
講課時，教師的發音要準確，要講普通話。發音不准，吐字不清，意思就模糊不清，就會使學生迷惑不解，甚至引起哄堂大笑。有的教師說話鄉音太重，學生聽起來很吃力，記筆記也很困難。
所以，用普通話進行教學是教師的基本功之一。
㈤ 積極性高和組織得好：
教學是師生雙邊活動的過程，不可能只靠教師或學生單方面來實現，教師和學生都必須處在積極活動之中。因此，在整個教學過程中，要求教師充分發揮主導作用，學生充分發揮能動作用，保持師生兩方面的積極性，才能「教學相長」，促進課堂教學不斷地達到新的高度。
另外，教學還必須組織得好。組織得好表現在整個課的程序，有高度的計畫性，掌握好各個教學環節的時間，井井有序，充分發揮每一分鐘的效用。對課堂上的偶發事件，也要靈活機智的及時處理。
組織好教學的關鍵，是教師要講好課。如果教師講課內容充實而又生動，態度活潑而不呆板，感情豐富而有起伏變化，聲調有抑揚頓挫，娓娓動聽，引人入勝，就會句句扣住學生的心弦。乙個講課好的教師，會像磁石一樣吸引著學生，他的教學效果就好得多。
另外，還要嚴格要求學生認真聽課始終如一，只有這樣才能養成學生良好的學習習慣，才能取得滿意的教學效果。
上述各點，是上好每一堂課必須具備的條件，也是評價一堂課好壞的標準。只有努力做到這些要求，才能使課堂教學圓滿成功。
三、上課的組織形式
上課的組織形式，從空間上看，有在課堂或實驗室內進行的，也有在課堂外進行的；從時間上看，有按規定的課時時間表進行的，也有按活動的時間表進行的；從人員的組織方面看，有進行個別教學的，有按班級上課的，有按能力分組進行教學的。教學組織形式的發展，還有待於實踐中的總結和理論上進行**。我國現階段，以班級為基本教學組織，以課堂教學為基本組織形式。
這種組織形式，是將學生按年齡和程度編成班級，每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生上課。
班級上課制與歷史上的個別教學相比，優點是：把個別教學變為集體教學，在教學內容、上課時間、學年編制等方面都建立起嚴格的制度，使教學成為更有組織更有計畫的活動；乙個教師可以同時教幾十個學生，學生也可以在學習中彼此互相幫助，進行有組織的活動，大大提高教學效率，也有利於發展學生的社會交往、適應與推進社會活動的能力；由於所學科目增多和各科合理配合，有利於擴大學生知識領域，提高學習興趣。班級上課制不足之處，是對學生在發展過程中的個別差異照顧不夠，較多適應中等水平的學生。
近年來，我國在繼續採用班級上課制的同時，提倡教師對優秀生和後進生加強個別幫助，允許優秀生跳級或提早公升入高一級學校。也規定了對實在跟不上班的學生留級重讀的制度。
四、上課的型別和結構
㈠ 課的型別
課的型別是指根據教學任務劃分的課的種類。當前對課的型別的劃分趨向多樣化。由於通過傳授知識技能的認知及練習活動使學生受到教育、得到發展是教學的基本特點，我國多年來將教學看作是學生在教師指導下對客觀世界的認識活動，並從這一角度出發，根據教學的認識任務，將課的型別分為單一課和綜合課兩大類。
1、單一課。
2、綜合課（又名混合課）。
㈡ 課的結構
課的結構，是指課的組成部分以及各部分教學活動進行的順序和時間分配。構成課的基本部分有：組織教學；檢查複習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。
1、組織教學。
2、檢查複習。
3、講授新教材。
4、鞏固新教材。
5、布置課外作業。
第三節課程改革理念下教師的備課和上課
一、課程改革的基本理念
1、價值取向——從以本為本轉向以人的發展為本；
2、目標取向——從單一目標轉向三維一體（知識、教育、方法、過程、情感、態度、價值觀）目標；
3、策略取向——從以教論學轉向以學論教（自立、合作、探索）；
4、評價取向——從一元評價轉向多元評價（多元智慧型理論）。
二、備課與上課
1、備課的類別：
預先備課（備教材、備學生）
現行備課（選擇、調控、昇華、激勵）
2、備課的方式：
個人智慧型與集體智慧型相結合。
3、課堂文化的營造（開放的、互動的、浸潤的、活化的、合作的）
4、課堂教學一般框架
課前參與——以體檢性教育為主
課中掌握——以創新性教育為主
課後延伸——以實踐性教育為主
三、教師的專業化
學校學習型組織的建構
「教師第一」管理理念的確立
教學與科研相結合，以科研促教師提高
校本培訓的落實，教師展示舞台的搭建
科學和人文管理制度的制定
教學實踐：
寫出一堂課的完整教案
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