加強實驗教學培養學生能力

分析某些物理教師課上很少做實驗的原因及對教學效果的影響

謝家鋪中學左平華

物理學是一門實驗性學科，是有利於培養學生動手能力和創新精神的一門重要的科學課程。在物理學發展史中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎，實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用[1]。因此如何通過實驗教學為激起學生的學習興趣並使學生的學習興趣持久，是物理教學的關鍵所在。

但是，現在有些偏遠農村中學的物理老師，上課時只做物理演示實驗，甚至很少做物理演示實驗，更不用說學生實驗了。

究其原因，主要有以下幾個方面：

一、教學資源配備不合理，農村學校教學裝置特別是實驗器材嚴重缺乏。

有些農村學校的實驗器材嚴重缺乏，雖然有一部分實驗器材以前配備過，但由於沒有保管好，沒有及時維護，造成實驗器材不好用、不齊全，有些器材太舊，生鏽了，或乾脆壞了，有些缺胳膊少腿，使得有些實驗開不出。

二、個別農村學校沒有專職實驗員，任課教師要自己準備實驗器材，花費大量的時間。

授課教師怕麻煩，器材要借或者要自己準備，並且壞了、丟了還得賠。

三、實驗器材不全或質量不好，實驗效果差。

由於很多實驗器材使用時間過長，有的質量不好，造成實驗效果不理想，甚至有時實驗失敗。

四、實驗時紀律很難維持，學生上課紀律差。

好多學生只是感到希奇，在看熱鬧，課堂紀律差。自覺的學生還好，對於調皮的學生教師掌控難度大，很難分身對一些學生進行指導、對一些問題進行分析。

五、缺失把實驗過程、現象展示的裝置。

教師在講台上演示實驗，坐在教室後面的學生看不清，影響實驗的效果。

六、由於現在有些家長對教育的評價只是看學生的分數，還停留在應試教育的水平上。

多做實驗對平時的考試成績基本沒什麼幫助。大多數平時的考試試題都是組合型的，這抄一題，那抄一題，只要學生多做題，老師多講題就夠了。為了分數，學校、老師也管不了培養學生的這個能力還是那個能力了。

缺乏實驗教學的物理教學，對教學效果的影響有以下幾點：

一、缺乏實驗教學的物理教學不利於提高學生學習興趣。

在教學過程中，教師只有將實驗教學融合於課堂教學的各個環節，使學生通過自己的動手和動腦來學習知識、技能，因而學生學習的積極性才能比較高、主動性比較強，大大提高了學生學習物理的興趣。

二、缺乏實驗教學的物理教學不利於提高課堂教學效率。

由於實驗教學可以減少占用的課堂教學時間，這有利於學生獲取感性認識，使學生通過自己的**過程，對知識的理解比較深刻和牢固，同時提供更多的機會培養學生的實驗技能和訓練科學方法，因此實驗教學是提高課堂教學效率的有效途徑。

三、缺乏實驗教學的物理教學不利於提高學生學習成績。

學生在考試中一碰到新問題就束手無策，在實際生活中碰到簡單的事情也不敢下手。學得再好，也只能是「紙上談兵」。再有，學生學得很累，老師教得也累。

第三，非常不利於學生科學**能力的培養；不利於學生分析概括能力的培養；也就達不到「授人與漁」的目的。

缺失實驗教學的物理教育是典型的應試教育，嚴重違反當前的素質教育精神。最直接的後果是：學生所學知識與實際脫節，乙個簡單的實際問題也無法解決。

因此，在物理教學過程中，教師要加強實驗教學，培養學生能力。