語文新課標特別倡導自主、合作、**的學習方式,並且專門提出了語文綜合性學習的要求,注重培養學生的語文實踐能力和創新精神。語文課堂不應該拘泥於過去那種教師分析課文,學生機械接受的模式,而應當成為學生自主學習的平台,讓他們真正自主起來。
目前的語文課堂教學仍然存在著「以知識傳授為中心,以知識灌輸為基本方式,以知識再現能力為終極目標」的缺陷;課程統
一、教材統
一、內容統
一、方法統一,仍是「教材中心、課堂中心、教師中心」的教育。語文教師不僅自己被束縛了手腳,不敢越雷池半步,而且牢牢禁錮著學生活躍的思維。所以要真正貫徹新課程標準,充分發揮學生作為學習主體的積極性、創造性,調動學生的一切積極因素投入到語文學習中,教師就必須大膽地拋棄陳舊的思想觀念、教學內容和教學方法,擺正自己在教學中的位置,真正將學生看成學習的主人,讓學生在自主、寬鬆的氛圍中學習。
當然,充分發揮學生在學習中的自主性並不是說教師就只做乙個旁觀者,教師在語文課堂上應恰當有序地「引導」還是非常必要的。但要注意引導不是代勞,不是強行灌輸,而是為學生的「人性之流疏通出正確的渠道,讓生命與發展呈現出活力與生機」。因此,教師的「引」要有明確的目的,要因人而異,因文制宜。
教師要善於創設出情境,想方設法把學生引導到這樣的情境中來。
作為學生如果一味地對教材及教師形成依賴,一成不變地以教師的思考代替自己的思考,教師的講解代替自己的**,以教師的結論代替自己的結論,久而久之,便會失去自己的個性,不利於**能力的培養。所以教者不應過多地把自己的所謂「方法」硬塞給學生,而應讓學生在具備了一定的語言知識積累之後,主動地去尋求自己的解決問題的方法,讓學生真正自主起來。
一、強化誦讀訓練,注重知識積累
學生要學好語文,必須具備一定的語言知識的積累。而語言知識的積累很大程度上在於多背誦積累一些典範的詩歌和文章。增加語言儲備,對提高學生的語言表達能力、實現自主學習是大有好處的。
因此,我們應當以「誦讀」作為學生自主活動的第一要素。對於語文課堂教學來說,應以誦讀為主要活動,並把誦讀貫穿在一篇課文的始終,變換多種讀的形式。
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