作者：莫雯雯
**：《讀寫算·素質教育論壇》2023年第16期
中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2014）16-0031-01
在高中語文課堂上展開討論，能夠進一步激發學生作為學習主體的作用，能夠及時反映出學生的對課文的理解能力與學生學習語文的心理狀態，所以教師應在語文課堂教學中組織好語文課堂討論，及時把握學生學習狀況的第一手資料，及時改進教學方法，提公升高中生的語文綜合素質，推動語文教學不斷向前發展。
一、高中語文課堂討論需注意的問題
為了更好地組織好課堂討論，教師在實際的組織過程中，要注意以下幾個方面的問題：第一，討論的問題要經過教師的反覆斟酌。在進行課堂討論的時候，在還沒有設定好討論的題目之前，教師要認真地思考斟酌，在思考問題的時候，要從學生的實際出發，問題應既能夠體現課堂上的重點內容，還能夠將新舊點進行有機的銜接，讓學生在討論問題之時，對以往知識點進行檢測，看學生真正掌握了多少。
第二，在學生進入討論情境後再發問。教師在學生進入情境以後，再提出問題，這樣能讓學生對其問題有乙個比較清楚的認識，讓其明白教師所針對的問題是針對課文之中的哪一部分的；課文中的那一部分在整個文章中的地位如何，這樣學生便能夠緊緊把握文章的主要脈絡。所以教師在提出問題的時候，一定要讓學生在進入情境以後再開始發問。
第三，不能夠用提問題來代替教師的講學。在課堂討論的過程中，教師給學生傳授知識是最主要的部分，一定要分清主次，絕對不能夠因為課堂討論就占去講授知識的大部分時間，這樣不利於保質保量地完成教學任務。
二、高中語文課堂討論要採取多種形式
在實際的高中語文課堂討論的過程當中，教與學之間是不斷地發生著變化的，因此，為了更好地適應高中語文課堂討論的需要，教師要根據實際的情況，選擇合適的形式來進行課堂討論。討論形式的選擇要從高中語文教學的實際出發，根據高中生的年齡特徵、心理特點、教學實際的目標和教學的內容等，靈活多變。第一，自由討論。
自由討論可以充分發揮學生的自主性，進一步培養學生的自我**意識。這一形式要求學生在對課文學習的基礎之上，推選出乙個主持人。主持人根據學生提出的不同問題，進行科學的歸類，然後在課堂之上展開討論，在討論的過程中，學生處在乙個主體的地位，而教師只能是起到引導的作用，讓學生使用自身的方式去**問題。
第二，雙向諮詢。這一形式主要是圍繞著中心的問題展開討論，由學生提出問題然後教師作答；教師提出問題，學生來加以回答。使用這種方法時要注意，學生已經預習好了課文，並且已經對問題做到心中有數，在展開雙向的諮詢之時，教師要善於引導學生積極提出問題，教師在進行提問的時候也要注意是在學生提問的基礎上進行深化，進一步提高學生對問題的理解深度。
這種雙向諮詢的方式，是在一種氣氛較為平和的環境之中進行的。第三，競賽式**。這實際上是引入了一種競爭機制，讓學生通過競賽的方式來達到討論的目的。
在使用這一方式之時，教師要善於引導學生樹立競爭意識，在課堂上保持一種競爭心態。在語文課堂展開討論之時，教師可以採取團體競賽、個人競賽等方式來進行。
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