成村學校問題導學評價制度
1、學生評價
過程與結果並重。
2、教師評價
①課前靜息是否做好、課堂秩序是否正常；
②是否用教改理念進行教學活動；
③是否完成學校、年級、教研組、備課組分配的常規工作；
④教學效果是否好。
3、課堂評價
以是否關注學生學習動機、是否提公升學生的自學能力、是否增強教學活動對學生的吸引力、是否讓學生「愉快」而「辛苦」的學習為衡量課堂教學是否有效的基本準則。由評教師為主變為評學生為主；由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主(是否以各種方式自主學習)；由評課堂的活躍度為主變為評有多少學生真正進入學習狀態為主；由評教師的基本功為主變為評學生的基本素質為主。
①教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。
②教學目標上，看是以培養學生能力為主要目標，還是單純向學生灌輸知識為目的。
③學習主動權上，看學生學習的主動權是交給了學生，還是掌握在教師手裡。
④教學方法上，看是立足於通過「導」來解決問題，還是通過「講」來解決問題。
⑤師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。
⑥教學效果上，看能否調動起絕大多數學生的學習積極性；能否使絕大多數學生完成學習任務。
4、對教學模式評價
①教學時間：是否大致符合「10+35」要求；
②課堂氣氛：學生是否積極踴躍，是否全員參與，教師是否深入指導，指導是否到位；
③教學流程：是否體現「自學交流、合作**、展示提公升、達標檢測」這幾個環節；
④學生活動：是否採用自主、合作、**的學習方式，是否體現兵練兵，兵教兵、兵強兵的訓練方式；
先學後導問題評價實驗總結
先學後導 問題評價 實驗課題總結 陽城五中韓征宇 先學後導 問題評價 教學模式是以問題發現生成解決為主線 以問題評價為手段 以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。旨在教師指導下使學生和教師以問題發現為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作 學習，並在此基礎上進行以任務驅動為載體的...
「先學後導,問題評價」實驗要求
1 全體教師要認真學習相關理論知識，加強對有效教學的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將有效教學理論的學習貫穿於實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。2 參與實驗的教師要切實做好教學實踐，積極研討 認真備課 精心組織，抓好各個環節的落實，並不斷反思 改進。在實驗起始階段，...
「問題導學」研討課體會
聽了六節研討課，我最大的收穫是教師 導讀 導思 的意識增強了，教學中更注重讓學生交流，用說來表述自己的思維 尤其是後幾節課 但由於教師開放意識的不夠，使得學生學習方式的轉變，仍是教師有形或無形的引導下的轉變，仍然擺脫不了教師牽著走的痕跡。下面我將結合幾節課，談一談如何在課堂教學中轉變學生的學習方式，...