黎城二中教師付鈺
一、背景
多年以來，在我們的教學中一直倡導「抓中間帶兩邊」。教師們普遍認為，優生可自力更生，後進生太差，拖著走就可以了，中間力量最重要，所以長期以來，形成了乙個教學誤區，後進生成了教學過程中一直無法轉化的問題。
去年在全市推進了「學案教學」模式，強調「兵教兵」「兵幫兵」，以學生的自主學習為中心，讓學生自己根據學案去**課文，然後通過生生互動，相互討論，解決問題，學生自己實在無法完成的，教師最後再進行講解。教師在檢查學習成果的時候，也是要先檢查「後進生」，別的學生可以進行補充。如此一來，最大程度地調動了後進生的積極性，使之變「被動學」為「主動學」，隨之，教學質量自然提高。
教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。
二、情景描述
師：上節課，我們了解到：為了說明中國石拱橋的特徵，舉了兩個例子「趙州橋」和「盧溝橋」，那麼，作者又是怎樣來介紹它們的呢？用了哪些說明方法？
學習方法：自己先思考，然後4號和1號交流，3號和2號交流，（特別要求：4號、3號先講，1號和2號分別補充），最後4號先展示，同學補充。
生1：用到了列數字的說明方法，準確地說明了趙州橋的歷史悠久。
生2：用到了打比方的說明方法，形象生動地說明了趙州橋的形式優美。
……師：本文的語言嚴密、準確，請用以下句式說話。
（學習方法如上）
「——」詞，表示「——」，說明了——————，這體現了說明文語言的準確性。
生1：「比較」表示「程度」，說明了石拱橋在世界橋梁史上的位置，體現了說明文語言的準確性。
生2：「可能」表示「推測」……
生3（補充）：說明了此種情況的不確定性，這正體現了說明文語言的準確性。
師：本節課即將結束，請同學們總結一下：你學到了什麼？為了站起來的時候講得更流利，可以先給你的搭檔講一下.
2 分鐘以後，同學們紛紛舉手。
生1：我了解到中國石拱橋的特徵是歷史悠久、形式優美、結構堅固。
生2：我學到的很多說明方法。
生3：我會說說明方法的作用了
生4：我明白說明文的語言一定要準確。
生5……
三、反思
就這樣，一節課緊張而又熱烈地結束了，既了解了中國石拱橋的特徵，又鍛鍊了思維能力、口語表達能力，喚起了「後進生」的學習興趣。我深信：「興趣是最好的老師」。
本節課運用了「小組合作**」的學習方法，徹底向學生放權，學生自己能解決的教師堅決不講，讓「學生來教學生」；再則，我給「後進生」尋找到了他們自己的舞台，讓其看到自己的能力，認識到我們對他們的重視。唯有給學生創造乙個寬鬆的學習環境，才能促使這些後進生在課堂上重拾自信，找到適合自己的一席之地，燃起學習的慾望，我們的教學質量才能真正地有乙個質的飛躍。
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