王西川小學王洪山
在教學時，我首先通過聯絡學生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標價為3.
00元，乙商店標價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。
讓學生初步感受到生活中存在著小數的性質。接著通過觀察公尺尺，引導學生得出0.1=0.
10=0.100。讓學生從左往右看，是什麼情況？
再從右往左看，是什麼情況？你有沒有發現了什麼？引導學生得出：
小數的末尾多乙個「0」、兩個「0」，或小數的末尾少乙個「0」、兩個「0」，他們的大小仍舊相等。接著讓學生舉例，象這樣關係的等式還有嗎？在學生舉的例子中選其中乙個加於驗證（0.
2=0.20）。我先讓學生同桌商量一下用什麼方法驗證，然後動手操作。
在操作中讓學生再次理解小數的性質。在引導學生歸納小數的性質時，生1：小數中添上「0」或者去掉「0」，小數的大小不變。
馬上有學生不同意，並舉例如果是0.02與0.2就不相等。
學生在自主評價中感悟到「小數」「末尾」等關鍵詞語的深刻含義，從中體味到數學的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作**性的學習貫穿於活動的始終。
在實踐材料的上，讓學生根據已有的知識經驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和**的驗證材料，這樣有利於學生知識的主動構建，更有利於學生探索精神的培養。學生在靜態和動態中主動經歷著「做數學」和「研究數學」的真實過程，每一次小小的發現都表達著他們對數學學習個性化的體悟與創造，每一次小小的補充，都見證著他們數學經驗的蘊育和理解能力提公升。
但通過深刻反思，還有很多不足：1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。2、第二次實踐活動的設計，組織驗證0.
2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什麼方法驗證，然後動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。
這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應該沒什麼問題。如果改為你想用什麼方法加以驗證，說給大家聽聽，然後再動手操作，效果肯定會更好。所以這乙個環節並沒有收到預期的效果。
3、本節課中教師還是講得多了一點，對於學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今後的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。
小數的性質教學反思
在教學小數的性質時，改變了傳統的方法，不是交給學生結論後，讓學生去應用知識。在這節課中，我讓學生成為乙個發現者 研究者 探索者，讓學生通過猜想 驗證 觀察比較 總結歸納出小數的性質，在這環節中讓學生在動手與動腦中感悟知識的形成，加深理解。在總結得出小數的性質之後，進一步挖掘，分析重要的字詞，如 小數...
小數的性質教學反思
本節課的教學，是要學生理解和掌握 小數的性質 在本節課教學教程中，我力爭做到 學生能學會的不教，學生能 的不引，學生能發現的不導 認真作好自己角色的定位，始終確立學生的學習主體地位，讓學生在學習中學會學習,真正還課堂於學生。較好的實現了本節課的教學目標。1 憑藉學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中...
小數的性質教學反思
上完本節課，感覺第一節不是很理想，本想小數對學生已經不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這麼回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數的意義 性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學...