靖居小學湯學芳
11月7日清晨，《落花生》這一課題的第二輪----提高課，在古市小學進行。趁著下課間隙，楊麗佳老師見縫插針不顧自己的休息時間，課後第一時間對我們學員所上的課進行了細緻的點評和方向性的指導。她說：
「趁大家對這節課的餘溫未散我們共同來**。」果不其然，大家議論開了：
我的這堂課，在上次診斷課結束後楊老師給我的建議是：「我的匯入以本冊先前學過的文章《梅花魂》做舊知引入是我這節課中的亮點，如果將這一亮點和今天所執教的文章《落花生》中「借物喻人」的教學目標進行比較性的閱讀會是很好的乙個課堂教學點。」我記下了這個寶貴的教學建議。
回校後我就這個教學建議進行我這次提高課的四次修改，翻閱了資料，也多次拜訪了度娘對著眼前的教案我開始唉聲嘆氣了，當時沒多問幾個「為什麼」請教楊老師真是後悔。我怎麼匯入？我的環節之間怎麼過渡？
怎樣引導會讓孩子們在這節課有所收穫，哪怕是一點點？哎……經過幾番「狂撓頭」我想還是回歸於楊老師的建議，再仔細思量，最後決定只教「借物喻人」這一寫作手法。這是我認為的一課一得。
我的教學思路及環節目標改動的比較大，直接開門見山匯入課題。接著借用資料袋引導到「那是父親怎樣的一番話給許地山留下了深刻的印象？」直奔第10自然段父親說的「議花生」部分。
接著引導父親教孩子們學習花生的品格，但這不是我的教學重點，我藉此來和文章《梅花魂》中的重點句「旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！」相同的「借物喻人」部分進行比較，初探 「借物喻人「的寫作特點，再而以課外準備的一篇《醜菊》利用群文閱讀這一教學方法來鞏固「借物喻人」的寫作特點學習。
繼而將三篇文章「借物喻人」部分進行比較，一層一層的深化和遞進。這節課我做了自己認為大膽的改變，因為我摒棄了一般語文課堂的模式，這樣的課自認為還是「失」大於「得」的。
課後楊老師對我的課也進行了詳細的評價，真是說到我心坎裡去了：
1.我的課堂很大氣，但過於大氣，反而反客為主。課堂的主人是學生，精彩的課堂是學生創造的而不是老師給的，我給的太多看似大氣其實效果並不理想。
反思我5年來的教學，應該是和我的個人性格有關，總是大大咧咧有什麼說什麼，課堂是學生的思維領地，我應該學會適時收斂。
2.我啟發學生思考的問題問的很含糊，乙個問題引發學生思考，目的不明確，常常是補問，一問，二問，三問讓學生搞不清，模糊了學生的思維。這一壞習慣我自己也知道，總認為學生會不理解我得多講幾遍，熟不知畫蛇添足，反倒得不償失。
3.楊老師也認同了我這一課，我的群文閱讀引導學生理解掌握「借物喻人」的作用還是挺大的。可以作為研討課，專門研討「借物喻人」這個乙個主題。
不過平常的教學還是常規教學有利於孩子的吸收。
4.楊老師還指出了我細節上的不足如：我的教學ppt的底面不太清晰，這樣效果不是很好，字型應該選用楷體等。
通過這次的提高課讓我明確了把準環節目標的重要性，雖然反思是這一課，但是習得的建議和領悟到的教學方法確是豐碩的，語文教學之路還很漫長，及時反思運用再反思再運用，讓自己快樂的，有所獲的，前行在語文教學之路上。
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