《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞「種花生——收花生——吃花生——議花生」來寫，突出「議花生」這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行**，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。
作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，裡面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流於形式，很多道理要讓學生在以後人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課後小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查詢相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。
從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想「開小差」，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善於質疑，設定懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關於教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。
落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由於其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我慾望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的慾望。
但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜於花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這並非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內外兼優秀的人嗎?儘管自己甚至看過課文的人都知道這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。
再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環節中呢?總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…..教學內容只有被教師心靈化，然後才能在學生心中真正地活起來。
從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：「只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。」也就是說只有在學生心目中產生「想學習」的內在情感因素，才會激發學習的積極性。
因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。
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