新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
」語文教育的人文性，主要體現在「以人為本」：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
這裡就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
一、 自選方式，給學生自由選擇的權利
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前蒐集有關花生的和作者的資料，如「花生為什麼又叫落花生？」「除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？」「你對作者許地山知道多少？
」等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查詢哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查詢，或到圖書館、圖書城查詢，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查詢到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。
在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了「種花生、收花生、吃花生、議花生」這幾部分內容後，我提出乙個問題：」這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？」讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀「議花生」這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞台語文教學的重要途徑是語文實踐，「不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持「以人為本」的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。 在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的「情」，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。
特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著乙個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然後以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。
學生體會出花生品格後，我又提出乙個問題「如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。」學生的積極性提高了，讀者聲情並茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與「父親」產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。
三、大膽質疑，給學生**學習的環境創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動**，自主學習。教學中，教師要始終做到「心中有學生，心中有主體」，尊重學生，尤其「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑：「老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？」我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門開啟了：
學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於**，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出「語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的」，「應該重視語文的薰陶感染作用」。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為「落華生」，就是因為他喜歡『落花生』默默無聞，無私奉獻的品格，並以此筆名來告誡自己做乙個具有落花生品格的人。於是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名『落花生』的含義後，我讓學生也為自己起個筆名並說說含義。
學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束後，我布置學生課後讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的「落花生情結」，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了乙個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
詞淺意深言近旨遠
—解讀許地山的《落花生》，感悟語言的真諦
《落花生》的作者是許地山先生。現在提起許地山，很多人並不知道有這個作家。這是因為一場空前浩劫，他的作品通常已很難見到，他名字也很少有人提起了。
其實，許地山在我國現代文學史上占有一席地位，他的作品在歷史上曾有過一定的影響。許地山，祖籍台灣省，父親是個愛國者。當日本帝國主義侵占台灣時，他們全家搬到大陸。
他在燕京大學求學期間，積極參加了「五四」活動，以後和矛盾、鄭振鐸等人發起文學研究會，發表和出版了《空山靈雨》、《 網撈珠》等散文和**集。《落花生》選自許地山的散文集《空山靈雨》。許地山喜愛落花生，讚頌落花生，他的筆名就叫做落花生。
落花生也可以說是許地山人格的寫照。
在現實生活中，花團鏡簇是一種美，清淡素雅也是一種美，後者上雖然沒有前者那樣強烈，可是往往因為自然天成、意味幽深而更能給人以另一種美的享受。許地山的散文《落花生》不屬春桃溢採，而為松篁雋秀。這篇文章不尚浮詞豔語，不竟奇字巧句，看來如稻麥無華，聽來如絮家常，細味能體會到精湛的思想、深刻的人生哲理。
《落花生》按照種花生、收花生、吃花生、議花生、想花生的順序，從花生講到做人，由敘事引入倫理，層層深入，如剝春筍，率章顯志，如水歸海。
文章寫花生，可是一開篇卻下筆於半畝隙地，這就激起了追讀的興味。把起句和「居然收穫」這一筆對照起來讀，我們就不難發現作者的用心所在，披露了花生「有用」的品格，而其中人的情態描寫又從側面烘托了這一品格。因為「愛吃花生」，於是花生便有了和隙地發生關係的緣分。
在母親的提議下，「姐第幾個都很喜歡，買種的買種，動土的動土，灌園的灌園」，化大力氣在荒蕪的隙地上闢出長花生的園地，其殷勤的勞動態度足以表明人物對花生愛之心切。其神態勾勒，雖非細畫，但熱烈歡快的音容笑貌卻在寥寥數筆的行動描寫中如生、宛然可見。這些，都緣於花生「有用」的品格。
第一節是全文的鋪墊，既定下了寫意的基調，又為展開下文張本。
因為半畝隙地上的花生居然有收穫，又都很愛吃花生，於是，文章順著一家人在歡度收穫節時的談話，展開了對花生品格的進一步描寫。收穫節上，由「花生做成好幾樣的食品」的出現，顯示了花生可供人們多種食用的好處。一說「花生的味兒很美」，一說「花生可以榨油」，總之「無論誰都可以用賤價買來吃，都喜歡吃它」。
這就具體地闡明了花生給人們帶來的一系列好處，使花生的「有用」的品格具體化了。這些對花生用途的描寫不是純客觀的，而是飽和著人的思想感情。乙個「爭」字，傳出了對花生愛之真切的神態；乙個「美」字，活現了對花生嚼之有味的讚嘆。
一筆並寫兩面，不僅生動地昭示了花生「有用」的品格，而且形象地表達了人對花生的深厚感情。
花生的用途之談還只是對花生的一般認識，作者的筆觸隨著父親的引導啟發向深處開拓，凸顯了花生最可貴的品格。花生不以外形的炫目取勝，「不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把果實懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而生羨慕之心。」但花生以內在的樸實見長，「只把果實埋在地里，等到成熟，才容人挖出來。
」由於花生這種內向的品格，因而人們並不是一下子就能真正認識它的，「偶然看見一棵花生縮它才能知道。」從花生的形和神的比較中，花生最值得人愛之所在，是那種內在的、含而不露的品格，既「它是有用的，不是好看而無用的。」
「始覺今朝眼界開」（王安石語），父親那娓娓動聽的敘說，使兄妹幾個對花生獲得了全新的認識。「你們要象花生」——父親語重心長的叮囑，好比一道明亮的光束投進了他們的心房，啟迪他們學習花生的品格，於是，「我」的酬答一下字昇華了文章的意境；「人要做有用的人，不要做好看而無用的人」，這正是花生高尚品格的折光，也是值得人們記取的乙個生活的哲理。這，明朗了作者的寄託，使落花生的寓意豁顯於紙。
全文緊緊圍繞花生的品格行文，顯得集中凝練，其「有用」在層層推進中由隱漸露、不斷深化，顯得意味不盡。文章最後寫道；「我們談到夜闌才散。花生做的食品早已吃完了，然而父親的話卻深深地印在我的心裡。
」不僅如此，父親的話也深深地印在讀者的心裡，和作品中的人物一樣，我們也深深地愛上了花生，是愛其很美的味兒，但更愛其「有用的而不是好看而無用」的品格。
《落花生》是許地山在早期對人生的哲理沉思以後，以藝術的形式作出的回答。文章雖十分簡約，全篇只有四百七十餘字，但由於詞淺意深、言近旨遠、淳樸感人，因而在當時產生過較大的影響。落花生的那種精神卻是為一切正直的人所具有的美德，從這個意義上說，這篇散文在今天對我們仍然有著一定的教育意義。
《落花生》教學反思
2011年12月 新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的 語文課程標準 指出 工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在 以人為本 關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異 尊重...
落花生教學反思
和美實驗學校高維敬 教學要以學生為中心，充分發揮學生自主性 主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解 自我解讀，鼓勵學生求異 求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識 感受 方法和體驗，使學習過程成為乙個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在...
《落花生》教學反思
教學反思 落花生 教學中的點滴思考 鎮巴縣城關小學何萬春 細細回味 落花生 第二課時的教學過程，有絲絲成功的欣喜，也有些許失敗的遺憾。落花生 是現代著名作家許地山的散文名篇，課文主要通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名 默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的...