趙婷在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三「1」。提問：這三個1中間可以用什麼符號連線，創設這樣乙個問題情境讓學生回答。
(學生就說不能了。)然後教師引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？
從而引出課題。
接著創設例1這一問題情境，讓學生充分在小組內進行交流、討論，怎樣找出0.1公尺、0.10公尺、0.
100公尺的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。讓他們自主探索、自主的發現。
從而使每乙個學生都參與到學習的全過程，讓每乙個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每乙個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時讓他們結合剛才的探索過程說出0.1公尺、0.
10公尺、0.100公尺是1分公尺、10厘公尺、100公釐實際都是同一段，進一步看出0.1公尺0.
10公尺0.100公尺這三個數是相等的。可以用等號連線。
接著讓學生觀察0.1、0.10、0.
100這三個小數有什麼變化，有什麼沒有改變，讓學生找出他們的十分位都是1，0.1、0.10、0.
100這三個小數十分位上依次多了乙個「0」但是他們的大小不變，從而讓學生用自己的話總結出小數的性質——小數的末尾添上「0」或者去掉「0」小數的大小不變，再讓學生說什麼是「小數的末尾」。
本節課讓學生通過觀察、比較，圍繞「變與不變」的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數的性質。
讓學生感到數學在我們的生活，數學就在我們的身邊。教學時我基本放手讓學生自主完成本塊知識，學生氣氛非常活躍、積極性很高。他們充分體驗到運用所學知識解決問題成功的快樂。
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