2023年山東省中小學教育科研優秀成果申報評審表
教研紀實
地理「同課異構」課堂
教研紀實與反思
單位：肥城市王莊中學
作者：郭瑞山
聯絡**：134********
地理「同課異構」課堂教研紀實與反思
一、審視教研現狀
新課程改革以來，在普及新課程理念，轉變教學觀念上，學校做了大量的培訓工作。而且為了使課堂教學達到最優化，我們地理組還進行了課中學、學中研、研中做的教研活動，儘管起到了一定的作用，但反思我們的工作，發現仍有很多時候是高耗低效的。主要表現為以下三個特點：
㈠備課形式化
為了應付學校檢查，為了在考核中得到乙個滿意的分數，我們可以看到寫得滿滿的「優秀」教案。然而走進課堂發現，很多時候實際教學與教案是不相干的，再仔細一深究，很多課堂只是把網上的課件複製加以演繹，至於學情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這裡失去了實質的內涵。儘管學校也採取了所謂的集體備課，但仔細分析，仍是留於形式。
我們強調的是大家備一課內容或乙個單元，但是由乙個主講，大家課後分析研討。每當學期初，我們數學組成員忙著相互聽課，然而，匆匆忙忙聽了課，留下印象的卻不多，能夠提供借鑑和幫助的更是有限。
（二）情感孤立化
長期以來，教師與教師之間往往是競爭多於合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知。「孤立+孤單」是大多數地理教師日常工作中的常態。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設定了障礙，即使提供了機會，教師也未必願意表達自己的觀點、未必願意把自己的實踐知識與人分享、未必願意與人一起制定方案。
（三）研討求異化
當教師要上研討課或公開課時，為了獲得「與眾不同」之譽，往往另闢蹊徑，選取教學內容時避免撞車，並且盡量選取自己容易把握的內容，避開難點課題。如此一來，同一文字便會演繹出十幾種甚至幾十種的教學目標來，這在其他學學科看來，是一件多麼不可思議的事。於是，地理教師會在選教學內容上花大量精力，從而減縮了分析學生特點、學習方法以及學生真正需求上的時間，一味的求新求異，會變得不務實，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰的機會。
「同課異構」的教研方式正是基於體現備課的實質，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師能力合作，從而有利於教師更好成長的背景下產生的。這種教研方式能有效地解決地理教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創同伴互助、共同發展的新局面，從而有利於教師合作文化的建立。
二、構建教研模式
實施「同課異構」教研活動：一方面，讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。基於以上目的，我們課題組通過研究討論，構建「同課異構」教研活動的基本流程為：
方案設計→課堂行動→評議反思→方案修正→再次反思→撰寫案例。
（一）方案設計
這一環節主要包括兩個階段：
1、集體備課
集體備課是在資源共享基礎上的大致構想，「同課異構」的許多有關「同」的要求在這個環節中得以清晰，確保「同課」。從而有利於控制影響教學效果的其他非教學因素，便於比較研究，促進後續教學的行動跟進。
2、個人設計
集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧型、同伴互助的體現，有十分重要的作用。但每個教師都有其自身特點和教育思想，這是教師個人風格的體現，是他人無法改變的，教師的創造力體現在個人設計上。執教老師依據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗等，對文字都有自己的獨特理解，建構出不同的意義，展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。
（二）課堂行動
在課堂中，執教教師根據預設的方案進行教學，也可以根據實施情況適當調整。其他教師根據事先分工對課堂教學進行全方位觀察。
1、分工安排
第一組任務：觀察教師
第二組任務：觀察學生
第三組任務：觀察教學實施
2、課堂教學
本課堂教學主要指教師的教學實錄、教學案例、教學計畫等教學實際。
3、課堂記錄
⑴觀察教師
⑵觀察學生
⑶觀察教學實施
（三）評議反思
課後，大家一起對所有所上的課進行討論，比較各自的優點和缺點，討論的內容參照下表：
（四）方案修正
經過討論，對課堂教學過程中暴露的問題進行修改調整，修改可以有兩種形式：
1、各自修改
執教教師都在自己方案原有基礎上進行合理化調整。從教學目標、教學處理、教學程式、教學方法等大處著眼，從教態、教姿、行走路線、匯入、環節銜接等小處著手，還要修改自己的教學案，使之更趨合理化。
2、合併修改
把每個方案中的亮點集中起來，合併在同乙個方案中。教師要集眾人之長，結合自身教學特點，實現教學效率的最優化。
(五)再次反思
兩輪課堂教學下來，不管是執教者，還是聽課者，都會有很多的感觸和想法，再次坐下來進行討論和思維碰撞，可能會顯得更激烈。
（六）撰寫案例
討論後，由一位教師（每次不同）把活動的經過寫成案例，以供以後參考。
三、取得的教研成效
㈠教學效率提高
蘇霍姆林斯基說過：「任何乙個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處。」教師之間的這種差異性資源在「同課異構」中得到了充分的利用，可以鼓勵教師嘗試從更多的角度思考問題，選擇最優的教學方法，從而提高了教學效率。
（二）解讀教材深入
「同課異構」活動要求同一年級選擇相同的內容，教師不得不更加關注對教材的解讀，在挖掘教材、吃透教材、把握主要內容等方面下功夫，為進一步提高集體備課質量奠定良好基礎。
（三）教學風格多彩
在「同課異構」中，不同的教師面對相同的教材，結合學生實際和自身素養，選擇各具特色的教學方式，賦予了靜態教材以更充分地生命活力，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，從而形成自己教學的特色和風格。
（四）教研氛圍濃厚
「同課異構」教研方式，需要定時進行，更需要教師不斷反思，將成會學校的一項常規工作，教師的自覺行為，從而學校的教研氛圍更濃厚。
四、教研反思
對今後的教學和下一次活動提出建設性意見和策略。
從滿堂灌到滿堂問，從滿堂問到滿堂鬧，都是本末倒置的做法。課堂形態、教學結構、組織形式、內容要求、方法選擇，這一切，教師需要綜合思考，不能顧此失彼，不能單因素、單角度看待課堂教學，而是要把目標、內容、方法等作為乙個整體來把握。
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