軍埠鎮蓮壇小學陳東霞
培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，一年級計算教學的基礎性和重要性不言而喻。學生只有掌握好低年級計算的算理演算法，才能運用它們進行知識的遷移，觸類旁通，是為後續計算學習奠定下堅實的基礎。
一、重視加減法含義的理解
首先，在情境中理解加減法的含義。加法表示把幾部分合起來，減法表示從乙個數中去掉一部分，求另一部分。減法含義的情境圖是加法情境圖的繼續，因此可以在加法含義教學的基礎上繼續進行。
如：在教學加法含義時,利用課件動態演示3個紅氣球與1個藍氣球合併在一起的過程，使學生明確：把氣球合併在一起，求一共有多少個氣球用加法計算；而減法含義的理解可以借助加法含義的情境圖：
課件動態演示合併在一起的那4個氣球裡，飛走了1個氣球，還剩幾個氣球的過程，使學生明確：求還剩幾個氣球，就是從4裡面去掉1，用減法計算。通過課件演示全過程，學生在對比中加強了對加減法含義的理解。
其次，設計擺一擺、演一演、畫一畫、說一說等多種學習活動，在活動中強化對加減法含義的理解。如：讓學生擺一擺、說一說，拿2根小棒和1根小棒合併在一起，求一共有幾根小棒用加法計算，算式是2+1=3。
接著，讓學生感受加減法算式在生活中的應用。通過讓學生舉例說一說加減法算式可以表示生活中的哪些事，感受數學與生活的緊密聯絡。讓學生在充分觀察的基礎上說一說算式表示的含義，讓學生的感受更真實、更直觀、更深刻。
再次，鼓勵學生用自己的方式表示加減法算式的含義。如：在表示算式7+4=11的含義時，學生有的用計數器表示，有的用畫圖形的方式表示等，讓學生在交流中，加深對加減法含義的理解與認識。
最後，讓學生感受加減法之間的關係，進一步認識兩個加法算式和相應的兩個減法算式之間的關係，使學生更好地掌握加減法。如：在教學8的加減法時出現算式5+3=8、3+5=8、8-5=3、8-3=5，可以先引導學生橫看、豎看，發現其中的規律，直觀感知加、減法之間的關係。
然後通過討論：「在加法算式中整體在哪兒？兩個部分在哪兒？
兩個部分在哪兒？」還可以提出「看到3+5=8你還能想到哪些算式？」等問題，使學生聯想出其他3個算式，從而幫助學生逐步提高計算能力。
二、注重演算法的理解過程
學生理解算理的過程需要經歷實物操作——表象操作——符號操作的基本思維過程。教師可以設計擺一擺、圈一圈、說一說等多種形式的活動，充分展現計算過程。在充分理解算理的基礎上，特別要關注學生計算過程和計算方法中「想」的活動上，強調讓學生口述思考過程，同時引導幫助學生簡縮思維過程，從而讓學生在理清思路、熟悉思考的過程中，做到「理清」「法明」。
如：在9加幾的教學中呈現的實物圖，為學生提供了實物操作，接著在算式下面標註出口算過程圖，組織學生進行表象操作，讓學生在頭腦中重現分一分、擺一擺的過程，並用數學語言表徵出來。這是學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的橋梁。
這是在充分理解算理的基礎上，學生進行抽象的符號操作，直接說出計算的結果。如：9+4，學生口述思考過程：
把9湊成10還需要1，從4裡拿走1給9，4還剩3，10加3等於13。當學生充分理解算理後，可以讓學生簡縮思維過程，如算式9+8。
三、計算練習注重豐富性、坡度性和趣味性相結合
20以內的加減計算是本冊教材的重點。能熟練地口算20以內的加減法是學生需要練好的基本功之一。為了避免學生在計算練習中感到枯燥，因此計算練習在內容上要體現豐富性，在形式上要體現趣味性，同時計算練習的內容和形式要隨著學生能力的提公升而變化，即體現坡度性。
學生計算中的難點是如何拆數，在學生剛剛學完每一小節新內容時，可以先從「如何拆數」練起。如：出示「9+3」，要求學生能說出「把3分成1和2」。
在學生能夠比較正確、熟練進行「拆數」的基礎上，進行「湊十說得數」練習。教師指導學生將「拆數」的過程在頭腦中完成，而把練習的著力點放在「拆數」以後的部分——兩數湊十，再加上拆得的數。如：
「9+3」，要求學生只說出「9加1等於10，10再加2等於12」。在學生熟練掌握湊十法的計算算理的基礎上，進行直接說、寫得數練習，之後可以適當進行對比練習。在日常教學中，教師還應注意收集學生在計算中易錯的題目加強練習。
通過這樣有針對性的行為跟進訓練，提高學生計算的能力。最後是找規律練習，教師組織學生通過計算、觀察尋找規律，感受利用規律計算帶來的便捷。
陳東霞2023年10月
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一 培養學生學習數學的興趣。俗話說 興趣是最好的老師 巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動 有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。1 在遊戲中培養興趣。例如 在低年級計算教學中引入數學遊戲 碰球 既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣，2 用故事激發興趣。如 在教學簡便運...
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