小學數學教學中計算教學佔了很大的比重，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用，但學生在實際學習中都經常在計算上出問題。有些教師把這些都歸咎於學生的粗心、馬虎，其實並非如此。孩子在計算上出現差錯的原因，我認為是多方面。
在多年的數學教學中，我注意積累學生的計算錯誤，及典型錯誤例題，特別在學生的作業批示中，我隨時尋找學生的錯誤原因 ，注意分析學生的計算程式，所以我覺得學生的計算錯誤有以下幾個方面：
1、計算錯誤過多歸咎於非智力因素。數字抄錯，運算符號看錯等，老師家長全部歸咎於學生的態度不認真，粗心，沒有檢查的習慣等。
2、提高計算的正確率過多強調操作性。往往教師在上計算課時，都布置大量的同型別題目進行反覆練習，有時會出現錯一題練幾題的高壓政策。
3、算理蘊於具體情境中，削減了算理的滲透演算法的提煉。情境創設注重了表面的熱鬧，新奇，注重過多的非數學資訊，干擾和弱化了數學知識和技能的學習和數學思維的發展。
4、演算法多樣，但缺乏演算法之間的溝通。學生列出算式後從自己的經驗出發，多角度的算出結果，教師一一板演在黑板上，看似學生自主性體現，其實是教師沒有幫助學生溝通各種演算法之間的內在聯絡，缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，演算法不紮實，學生技能不夠熟練。
也有的教師提出，不如用以前的老辦法，讓學生反覆的背公式，大量的練習。我個人認為這種方法在短期時間內會有效果，學生的計算速度也會提高。不過，學生可能會因此對數學感到厭煩，有的甚至恐懼，在成績提高的同時，學生的情商卻下降了，不利於以後的學習，也不利於學生身心的發展。
在計算教學時，我們可以注重從以下幾個方面的來常抓不懈：
一、加強口算
《新課程標準》中指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。口算能力的高低將直接影響中、高年級計算能力的形成。
對於低年級學生來說，主要是培養學生的口算能力。低年級口算不僅要正確，還要有一定的速度，這就要求教師做口算訓練的有心人。對於高年級學生來說，培養學生正確熟練地口算，對進行較為複雜的兩三步混合運算提供了保障。
①基本口算經常練：教師在授課之前，堅持3-5分鐘的口算訓練，並結合內容，有目的地選擇口算題目，一般採用視算與聽算相結合的方式。此外還有全班或小組**車，對口令，接力賽，找朋友等遊戲性的練習形式。
②重點、難點專項練：計算內容的安排，呈螺旋上公升的狀態。新知的學習都是建立在已有知識能力基礎上。
那些對新知教學具有關鍵作用的舊知，需要進行專項訓練，掃除障礙。例如：學習了正方形面積等於邊長乘邊長，可重點訓練求乙個數的平方；學習了圓的面積計算後，可專項訓練2п--9п的速算練習；學習百分數的應用，可重點訓練小數、分數、百分數之間的互化等。
③易錯題型階段練：例如：看誰符號看的準，題目相對簡單，但是符號各不相同，讓學生在做題中注意觀察符號。
進製和不進製對比，減法和加法對比，乘法和加法對比，乘法和除法對比，這樣訓練使學生掌握了新知識，也複習了舊知識，進一步明確加、減、乘、除之間的關係。
④變換形式快樂練：低年級的學生是非常活潑的，口算練習對於低年級兒童來說容易產生厭倦情緒，遊戲因素在激發低年級學生的學習興趣上起著一定的作用，而運用一些遊戲，可以增強趣味性，寓教於樂。可以採用小組口算比賽奪紅旗、搶答口算題、口算爭獎章、擂台賽等。
只有讓學生在學習過程中動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動，激發學生的學習興趣，以學生為主體，才能提高口算能力，打好口算基礎。
二、重視創設有趣的情境。
上課時，開頭創設乙個學生感興趣的情境讓學生參與其中，能較好地提高學生的參與情緒，集中思想提高教學效率。創設的情境也可以貫穿始終，如闖關遊戲等，讓學生經歷困難後品嚐成功的喜悅。
一堂計算課創設的所有情境要為教學服務，比如我們現在教的除法單元，雖然是計算教學，書上都是創設的主題圖來匯入新課，讓學生思考計算方法，明確計算過程。如果教師在課堂上設定一些障礙性情境讓學生攻克，相信，課堂上的效率會比課後效率要高，
三、平時過好基礎計算關。
教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所佔的地位、作用區別對待，對錶內乘除法、加減法、混合運算等最重要的口算要求達到熟練；對於除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對於三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。
要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。
如：有的學生到了四年級，在計算時還掰手指、逐一數數，計算除法時還要從一開始背口訣，雖然計算結果都正確，但顯然達不到要求，也影響到計算的正確度。
因此 ，平時過好計算關是提高學生計算能力的前提。
四、注重理解算理。
筆算教學應把重點放在算理的理解上，既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什麼要這樣算。如教學《除數是整十數的口算和筆算》，要使學生理解兩點：①通過直觀圖使學生思考60本書，每20本打一包，該怎樣分？
通過操作和豎式一一對應，讓學生在操作中理解算理，掌握演算法。②幫助學生理解商的位置。這樣，學生在理解算理的基礎上，通過反覆訓練，就能使學生掌握法則。
五、加強思維訓練。
「數學是思維的體操」。要教學生學會，並促進會學，就「要重視學生獲取知識的思維過程。」計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視並加強思維訓練。
教學大綱指出：「小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧型。」「要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終。
」如何加強思維訓練呢？
1.提供思路，訓練思維。
過去計算教學以「算」為主，學生沒有「說」的機會。現在稍為重視「說」的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。
如在教混合運算20+2×36時，可引導學生用符號勾畫出運算順序，讓學生說出先算什麼， 再算什麼。使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。從而培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。
2.直觀操作，發展學生形象思維。
思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，並進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，並把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。比如混合運算的教學時，第30頁例題為什麼要先算5乘3，再算15加20，學生結合圖意能理解為什麼先算乘法，再算加法，培養學生舉一反三的能力。
3.探求合理、靈活的演算法。
在學生掌握基本演算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的演算法，盡快找到計算捷徑， 形成靈活多變的計算技能。如本冊的混合運算，只要知道了基本算理：先算乘除、再算加減，有括號的先算括號裡的數。
根據這個算理，學生能自主判斷，正確地計算。
4.重視估算。
在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。本冊除法單元估算佔的比重較大，因此，估算的教學不容忽視。
六、培養良好的檢查習慣。
要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不苟的學習態度和堅韌不拔 、勇於克服困難的精神，千萬不要用「一時粗心」來原諒學生計算**現的差錯。那麼要培養哪些習慣呢？
（1）認真審題的習慣。對應用題大多數學生還能認真審題，但對計算題，根本不審題，提筆就算，造成錯誤百出。我在計算教學中常對學生提出必勝絕招「一看二想三做四驗」。
（2）驗算的習慣。不少學生沒有驗算的習慣，為了完成任務，草草了事，等拿到訂正時才會發現錯誤所在，但為時已晚。
（3）校對題目的習慣。題目抄錯，符號搬錯，在學生的計算錯誤中屢見不鮮。
（4）認真書寫的習慣。小學生由於書寫不認真，造成的計算錯誤太多，如把「6」寫成了象「0」，把「5」寫成了象「3」，這樣的數字連他自己也高不清楚了。教師應引導學生養成規範書寫的好習慣：
書寫要工整，不能潦草；格式要規範；對數字、運算符號的書寫必須規範；數字要對齊，數字間的間隔要適宜；豎式應該條理清楚等。
（5）認真打草稿的習慣。雖說是草稿，但可不能「草」，書寫要認真，排列要有序，便於檢查。有時為了讓學生認真計算，我會要求學生把測試過程中所列的草稿交起來檢查，目的就在於培養他們認真打草稿的習慣。
總之，計算能力的提高是乙個長久而複雜的過程，在計算教學中,做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。作為教師，首先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。其次在傳統教學與課改初期教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、演算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇紮實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。
提高學生計算能力點滴談
計算能力的培養是小學數學教學的重要內容。雖然隨著科技的發展,計算器,計算機的普遍使用,使一些繁鎖複雜的計算可以輕鬆解決,但計算課的教學依然不容忽視,它承載著解決問題中的方法,策略,它是解決問題最終的檢驗者。好的計算課教學可以更好地培養學生的數感,培養學生的思維能力。那麼如何加強學生計算能力培養呢?我...
如何提高學生計算能力
一 培養學生學習數學的興趣。俗話說 興趣是最好的老師 巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動 有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。1 在遊戲中培養興趣。例如 在低年級計算教學中引入數學遊戲 碰球 既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣，2 用故事激發興趣。如 在教學簡便運...
數學教學中提高學生計算能力點滴談
作者 閆月紅 新課程學習 中 2013年第04期計算教學是數學學習的一項重要內容，是數學學習必須練好的基本功之一 計算教學更是貫穿於小學數學教學的全過程。義務教育數學課程標準 明確指出 應該把培養學生的計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。計算教學應從學生實際生活經驗出發，給學生提供動手實踐 觀察...