通這次的培訓使我對教育科研有了新的認識，眾所周知，教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計畫地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。這其中「科學的理論」，主要指教育學和心理學知識，作為一線教師，讀師範或進修時早就學過。至於「教育領域中的現象和問題」，更沒有問題，誰不是天天與這些現象和問題打交道呢？
只有「方法」這一要素才可以說「難」，但絕非「太難」。
1、尋找適合教師的科研，是重要問題
有關專家特別談到，在今天社會轉型期的背景下，教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研，是乙個重要的問題。
今天我們不能不冷靜地思考這個問題。我們不能花了很多時間和精力做科研卻沒有真正達到科研興校和教師成長。 教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學為職場起點的科研。
教師通過反思自己的教育教學實踐增加教育學的知識，改善自己的工作。
職場的研究主要包括兩大類：一是課堂教學，也就是通過課程的開發、設計和知識在課堂中的傳遞，實現教學傳遞和育人工作；二是對學生的心靈成長的呵護、教養和促進。成功的教師能達到人的發展、課程開發和教學三個過程的整合。
教師必須研究才能實現專業化 ，專家指出，心理學家斯滕豪斯在2023年就提出教師必須作為研究者才能實現專業化。今天的教師必須作為研究者，教師必須以職場為起點作為研究者。當今，實現全民教育，以人為本、育人為本已成為全球共識，全球範圍內需要加強人的共享價值觀、核心價值觀的教育，在國內也特別提出了對未成年人的思想道德教育。
在這個大背景下，教師的道德教育意識、能力、熱情，亟須提到專業化的日程上來。教師研究支撐著教師專業化。關於教師專業化討論的文章已經很多，但是，關於教師專業化的條件，特別是教師的倫理標準，教師如何用一種能夠有效傳遞學科知識的方式來進行工作，如何能夠引導青年人的成長，如何捍衛自己的權利，如何通過反思實踐為教育學的學術知識增加資源，等等，這些方面研究得還不夠。
科學家可以做自然科學的基礎研究，但是活生生的人的學習必須在教育現場發現，所以不能忽視廣大教師隊伍在活生生的現場看到人的活動的真相，教師的研究與科學家的研究結合才能出成果。
教師應具有三重身份：學習者、研究者和實踐者。學校管理者以及廣大教師要真正把學生和自己都看成「發展中的人」，把教師自己和學生的發展提高結合起來，用學習者、研究者、實踐者的眼光和身份去學習、探索和實踐。
只有教師有內動力，不斷學習，自主鑽研教學規律，才有可能影響學生自主地學習和鑽研；師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧型的火花，結出創造之果。
教師何以才能成為研究者？有專家認為教師必須成為研究者，這是因為教師成為研究者具有促進教師自我發展的功能，是使教師走向專業化發展的「幸福之路」；教師成為研究者具有促進學生發展的功能，使學生走上全面發展的健康之路；教師成為研究者具有發展學校的功能，有助於學校走上可持續發展的軌道。教師成為研究者使教師具有了教育者、研究者和學習者的多重身份。
教師怎樣成為研究者？與專家學者的教育研究相比，教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學行為的自我觀察、內省、反思與**，以改進自己的教育教學實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質。
教師的反思是指教師把教育教學活動本身作為意識的物件，不斷地進行審視、深思、**與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。當教師以「思考」的目光審視校園，以「**」的姿態從事教育，以「反思」的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了「研究者」的特質。反思與問題同在，反思是否有意義、是否有成效，關鍵在於對問題的求證。
問題的求證成了教師成為研究者的本質規定。在求證中，教師需要經常地進行理論學習，還要加強同事間或與專家的合作交流。
如何使教師成為研究者？首先要喚醒教師的科研意識，就是說要喚醒教師的問題意識、責任意識和成功意識；其次，要培養教師的科研能力，從管理的角度講，一是要通過講解、自學、協助研究等手段，讓教師掌握現代教育科研的基本理論與方法；二是吸收教師承擔、參與課題研究來發展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成團體研究的局面，使教師在教育教學實踐中發展研究能力。再次，要養成教師的科研習慣。
教師要真正成為研究者就必須由「要我研究」發展為「我要研究」，日積月累、持之以恆，科研習慣就形成了。
科研興校的關鍵在於提高教師的素質，促進教師的發展。教師是學校發展及課程發展的支撐性主體因素，是學校教育及課程變革實踐取得成功的中堅力量。怎樣提高教師的素質？
關鍵是學校要要求教師關心科研、參與科研。21世紀的教師應是具有創新精神和創新能力的科研型教師，他們應該具有紮實的科研理論基礎、強烈的科研意識和較強的科研能力。為了研究而研究，沒有問題強作研究是做不好研究的，是出於功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。
2、中小學教育科研應從本地本校存在的實際問題入手
無論是進行自然科學研究還是進行哲學社會科學研究都要以問題為中心，中小學科研興校更應該從本地區本校存在的實際問題入手 。
（1）問題是研究的源動力。研究的基點是問題，有了問題才能進行研究。為了研究而研究，沒有問題強作研究是做不好研究的，是出於功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。
問題是創新的前提：研究是為了創新，研究的價值在於創新，創新是根據問題，沒有問題不可能有創新。問題是產生實際效用的基礎：
我們為什麼進行研究？就是要推動社會，推動我們所研究的某個領域的發展前進。任何重大理論問題的提出都具有現實針對性，越是深刻的、抽象的理論越是對社會實際生活具有強烈的現實針對性，理論都是有非常強烈的現實問題才能產生的。
在教育中凡是對教育活動產生重大影響的作品、成果，無一不是有現實問題針對性，無一不是從問題中產生的。
（2）問題的水平決定了研究的水平。問題要具有現實性，在教育研究中如果不能從現實中找到問題、發現問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領先。
那麼，怎麼尋找問題？如何解決問題？有專家認為，研究者要有問題意識。
問題來自生活、來自實踐、來自文獻、來自思考。問題需要觀察，要在實踐中尋找，搞清楚存在什麼問題，需要解決什麼問題，需要經過認真思考，沒有三個以上的例子不要隨便提出問題。要把握真問題，提出的問題應該是自己所熟悉的，因為問題不能移植；問題應該是現實中存在的，要具有針對性；問題應該是有益的，包括實踐意義、理論意義和方**意義；問題應該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解決的問題是假說。
（3）找出問題進行研究，最終是為了解決問題。因此，問題研究要有明確性，要表述清楚，要具有可操作性。解決問題的目標是有限的，而不是無限的。
問題研究方法與研究內容應該是相匹配的，否則就不是乙個好問題。
中小學科研興校要實事求是，要與本地區本校教育改革中存在的實際問題結合起來，要根據實際情況開展有特色的研究；應該關注大多數普通的、一般的學校，幫助他們把學校的改革進行得更好。
校本研修是促進教師自主成長的一種有效的教師繼續教育形式。校本研修能夠給予教師更多的幫助，能夠更有效地促進教師可持續發展，有利於加強以校為本的人才資源開發，為促進科研興校提供優質的教育人才。
一定的學校管理模式總是與一定的學校發展水平相適應，學校管理水平是否適應學校發展，關鍵要看是否從根本上提公升了學校效能。學校發展處於較高階段的情況時，需要構建學習型學校管理模式。優質學校和薄弱學校的關鍵差異在於學校核心精神和核心能力的不同。
教育科研反思
參加特區教育科研培訓反思 唐明禮2011 11 22 參加特區教育科研培訓之 反思靛山小學唐明禮 2011 11 22 經過2011年11月18至20日三天的教師培訓給我留下了深刻的印象，收穫是頗多的，其中有領悟 有靈感 有激勵，也有反省。尤其是聽了王先華副院長的講座，讓我感觸很深，它使我在原有的基...
教育科研培訓 二
第二章教育科研的程式 選定課題 研究者 申請立項 研究者 專家論證 各級教育科學規劃領導小組 批准立頂 各級教育科學規劃領導小組 制訂方案 研究者 分析研究 研究者 撰寫報告 研究者 申請結題 研究者 專家鑑定 各級教育科學規劃領導小組 成果評獎 各級教育科學規劃領導小組 成果推廣 各級教育科學規劃...
教育科研能力的提公升反思
關注學生成長，有愛才有未來 平方子總校王艷君 2015年1月29日上午，我們有幸聆聽了半天婁秀清半天的講座，使我受益匪淺，讓我深深認識到教育科研能力的提公升迫在眉睫。在此，我只想結合我們教師的職能和學生的發展和大家進行交流和分享，那就是 關注學生成長，有愛才有未來。當一株稚嫩的幼苗渴求生長的時候，太...