第二章教育科研的程式
選定課題(研究者)→申請立項(研究者)→專家論證(各級教育科學規劃領導小組)→批准立頂(各級教育科學規劃領導小組)→制訂方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰寫報告(研究者)→申請結題(研究者)→專家鑑定(各級教育科學規劃領導小組)→成果評獎(各級教育科學規劃領導小組)→成果推廣(各級教育科學規劃領導小組)
教育科研是一項有序的系統工程，乙個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選題、檢索資料、申請立項、制訂研究方案四個步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開題、資料的蒐集與整理、分析研究三個步驟；第三階段是後期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑑定與驗收、成果評獎與推廣三個步驟。
一、教育科研課題的選擇
(一)什麼是課題?
所謂課題，實際上就是研究專案。課題名稱是對研究專案的表述，它不僅能顯示研究的物件和內容，同時還可以體現研究的目的和意義。例如，《小學生學習方法問題研究》這個課題，其研究物件是「小學生」，研究內容是「學習方法」，研究的意義是探索小學生學習規律和提高小學生學習效率。
再如，《小學教育整體改革實驗研究》這個課題，其研究物件是「小學階段的普通教育」，研究內容是「小學教育的整體改革」，當然，研究目的和意義也不言自明。又如，《中心城區小學考試評價制度改革實驗》，該課題的研究物件是「中心城區小學」，研究內容是「考試評價制度」，採用的研究方法是實驗法。
(二)怎樣選定課題?
在教育科研過程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確地選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今後的探索方向、目標和內容，而且還規定了研究必須採取的方法和途徑，是教育科研的關鍵。
1．課題的**
一是來自我們的教育教學實踐；二是來自教育理**獻資料；三是來自上級教育科研部門下發的課題指南。儘管我們的課題**十分豐富，但要真正發現和選定乙個好的課題也並非易事，還需要具有較高的知識水平、敏銳的洞察力和分析能力。
2．選題的依據與原則
一般來說，應以國家、省、市下發的《教育科學規劃課題指南》為依據，聯絡自己的工作實際進行選題。應該指出的是，《課題指南》中的每乙個專案只是研究的某個方面，而不是乙個課題，切記不要照搬。比如，《課題指南》中「21世紀學校德育研究」是乙個研究方向，我們可根據自己的工作實際，把課題定為：
《21世紀高中德育工作研究》、《新時期職業學校德育工作研究》或《新世紀農村小學少先隊工作研究》等等。根據研究者實際情況，課題還可定得更為具體，如《新時期社群德育教育資源調查研究》等。當然，《課題指南》中未涉及的內容，若有較高的理論意義和實踐價值，也可以自行確立課題。
選題時還應做到現實性、時代性、科學性、未來性的統一。既可選取當前教育改革和發展中具有普遍指導意義的重大課題，比如《21世紀河南省教育可持續性發展研究》、《中小學考試評價制度改革研究》等，也可以選取本地區、本單位教育改革和發展中的特殊問題進行深入的個案研究，比如，《農村初中生輟學問題研究》、《小學低年級學生數學興趣培養研究》等。從日常的教育教學工作中發現問題，進而確定研究課題，對於廣大一線教師來說尤為重要。
不管我們用什麼方法來發現和選定課題，都要體現出「小」(題目小)、「實」(聯絡實際)、「深」(有一定深度)、「新」(有新意)的特點，以便能夠結合自己的工作實際進行研究。比如，《在初中數學教學中培養學生思維獨創性研究》這個課題，就較好地體現了「小」、「實」、「深」、「新」的特點。說它「小」，是因為其研究範圍限於初中數學學科；說它「實」，是因為其內容來自於教學實踐；說它「深」，是因為「思維的獨創性」涉及到教育學和心理學；說它「新」，是因為「獨創性」體現了創新精神。
另外，確定研究課題時，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡明準確，又要重點突出，使人一目了然。
《課題指南》給出的並非乙個個現成的課題，而是研究方向，我們可以根據《課題指南》結合自己的教育教學實際確定自己的具體研究課題。
(三)選題的途徑與方法
1．把握教育形勢，選擇熱點問題
不管是國內還是國外，教育教學改革始終都沒有停止過。各種先進教育理念的出現，直接影響著教育教學改革的實踐活動，從而引發出許多熱點問題。例如，當前正在進行的新一輪課程改革實驗，就是中小學教育面臨的熱點問題，其中有許多問題和矛盾需要解決，由此引起的教學情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學方式的變化、學生學習方式的變化以及評價方式的變化等都需要深入進行研究。
再如，在研究性學習中，獨立學習與合作學習的互補與結合，研究性學習中的角色變換、教學操作和**網路資源的有效開發與利用，資訊科技教育中如何變教師的教學輔助手段為學生的學習手段等問題，都會產生乙個個值得研究的課題。又如，現行的考試評價制度一直困擾著中小學深入推進素質教育，我們可以從教育管理的角度進行研究。還有，我國加入wto以後，經濟、產業和文化的發展都會對教育和青少年成長產生一定的影響，這也會產生乙個又乙個值得研究的課題。
因此，我們必須把握好教育形勢，結合自己的工作實際，選擇熱點問題去確定課題。
2．注重自我反思，從工作中發現問題
在我們日常的教育教學工作中，每時每刻都會發生各種事情，不同時段的情況也不盡相同，這就為我們選題創設了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者，應該經常從以下兩個方面進行反思，以便從中發現和思考問題，最終形成自己的研究課題。
一是從教育教學的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來，讓學生多討論、多交流。但由於缺乏有效的方法，學生興趣不大。
他為此陷入苦惱之中。為達到這一目的，他經常有意識地去聽別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學方法和習慣，多次邀請同行聽課為他「會診」，最後，終於找到了問題的癥結。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。
在專家的指導下，他又查閱了大量的文獻資料，最後設計出了《課堂討論中有效實施資訊交流的策略研究》這樣乙個研究課題。從這個課題形成的過程中可以看出，選題時，首先要察覺到自己教育教學中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計地尋找有效的解決方法和途徑，然後進行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個人在教育教學工作中都會遇到困難或產生困惑。
如果抓住問題不放，並深究一步的話，就有可能找到乙個又乙個研究課題。
二是從成功的經驗中尋找課題。長期從事中小學教育教學工作的同志，一般在教育教學實踐中都積累了不少經驗。如何把經驗總結出來並上公升到一定的理論高度，其中必然蘊涵著一系列的問題。
例如，有一位中學數學老師，凡是聽過他課的老師和學生都認為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節課的概念、原理和法則等按邏輯關係清晰地呈現在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節課的脈絡一目了然，印象很深。可當別人讓他介紹經驗時，他卻說不清。
後來，這位教師對自己的板書設計認真進行了反思，並學習了有關板書設計的理論，從中提煉出自己操作的規律，並在更高的層次上探索出板書設計的新形式和新方法。他將板書設計與現代資訊科技結合起來，形成了這樣乙個課題：《現代資訊科技在數學課堂板書中的運用研究》。
3．變換觀察角度，引申出新的課題
在選題過程中，經常需要對那些司空見慣的老問題進行轉換，並從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發出新的研究課題。比如，研究性學習是當前中小學教育研究的熱點之一，有位教師在仔細分析了研究性學習的內涵之後，發現這一學習方式對培養學生主動探索、積極嘗試、努力創新的意識與能力具有獨特作用，但涉及面太大，並且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經過認真思考發現，他所在的學校環境教育很有特色，於是就利用自己熟悉的環境教育研究成果，抓住研究性學習的特點，設計出了《研究性學習中環境教育資源的開發與利用研究》這一課題。
再如，學習習慣的培養是乙個傳統的問題，似乎已經沒有研究的餘地了，但是，有一所小學的領導和教師從當代學生發展的需要出發，對這個問題進行了重新思考。他們在調查中發現，傳統的學習習慣，一般是指專心聽課、認真完成作業等；培養方法是以訓練為主，而且尚未形成可行的評價手段。對此，他們深刻地認識到：
新形勢下學習習慣的內容需要拓展，培養方法需要進一步更新和發展，評價手段需要盡快建立。經過反覆論證，他們確定了《立足於小學生發展的學習習慣培養和評價研究》這一課題。
4．選擇重點問題，進行追蹤積累
問題追蹤積累的關鍵是要選準乙個既具體明確又有深入餘地的實際問題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一髮而動全域性的要害問題。
例如，語文教學中的作文批改效率問題是乙個事關作文教學整體質量的問題。有一位中學語文教師多年來就這一問題進行了環環相扣的追蹤研究。他先是依次完成了《作文批改效率的歸因問題研究》、《中學生作文興趣問題研究》、《中學生作文習慣問題研究》、《中學生對教師批改作文的態度問題研究》、《中學生自我批改作文能力的評價問題研究》等課題。
後來，又緊緊圍繞這一問題，查閱了大量有關作文教學的文獻，經過認真分析發現：影響作文教學批改效率的因素還有「批改標準模糊不清」和「批改模式僵化落後」等問題。由此又引發出了《作文批改標準問題研究》和《作文批改的課堂組織形式問題研究》兩個課題。
在研究中他進一步發現，學生作文「自改自評」的動力主要**於成就動機的有效滿足，因此又引發出了《關於作文教學中「成品意識」的培養問題研究》和《文化視角在作文教學中的運用問題研究》等課題。這位教師尋著問題追蹤研究的思路，在不斷的經驗性認識和理論性認識的相互滲透與提公升中，拓寬視野，發現了一連串的研究課題，取得了乙個又乙個研究成果。
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