褐山小學畢波
古語云：「學起於思，思起於疑」。「小疑則小進，大疑而大進」。
可見「質疑」的重要性，然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，特別是我新接手的班級，學生的成績相對差一些，學生們在課堂舉手提問的人是少之又少，首先可能與學生的習慣及學習成績有關係，另外發現和提出問題的積極性隨著年級的公升高，變得越來越低，這種現象確實值得我深思。
學生問題意識薄弱的情況分析：
（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯絡不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於我們教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。
（2）不能提出問題或不善於提出問題
學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。特別是一些成績稍落後的學生，連老師或其他同學提出的問題都不願意思考，就更沒有能力自己發現問題、提出問題了。
(3)從教師自己出發，自我反省有沒有給學生足夠的時間與耐心讓學生充分自由時間提問。從教師的角度來說，教學中，教師通常對學生的發問，有「二怕」：一怕打亂自己的教學思路，二怕拖了自己的教學時間，導致不敢激勵學生自主提問。
「問題是數學的心臟」,是思維的起點；問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。《國家數學課程標準》中提出，通過數學學習，應該使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展，逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題；在解決問題的過程中發展探索和創新的精神，體驗解決問題策略的多樣性；學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程和結果；學會解決問題，逐步形成評價與反思的意識。
針對以上情況制定以下策略：
（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍，使學生「敢問」。
要培養學生的問題意識，首先要營造寬鬆、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關係，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，並正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中「少一些不准，多一些允許」，讓學生在課堂上能夠「自由地呼吸」，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。
心理學家傑姆士說：「人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和讚美。」如果學生的提問得不到及時的讚賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。
因此，我們教師要耐心地傾聽並投以信任、讚許的目光，，並用「你的想法很獨特！」「你的問題問得好！」「你很有自己的見解！
」等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，進行真誠的表揚。如教師運用多元智慧型理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。
在教學《簡單的統計》一課時，
提問：「我們怎麼來統計校門口來往的各種車輛？」
生1：我用打「√」來統計，如經過的是一輛客車，就在客車欄裡打乙個「√」。也可以用畫○或△等圖案。
師：你的想象力很豐富，能想到用符號和畫圖來表示，相信你一定會在畫畫上有所成就的！
生2：可以用「正」字作統計。如經過的是一輛貨車，就在貨車欄裡寫一筆。
師：你真了不起！能知道我國傳統的寫「正」字統計法，你對中國傳統文化一定了解很多！
生3：我們幾個人合作，一人計一種車輛，也用寫「正」字的方法統計。
師：真不簡單！在乙個人計有困難時，想到與同伴合作，你的合作意識真是強！
很顯然，老師從培養學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發，給予學生積極而又客觀的評價。對於生1的評價側重於藝術智慧型的肯定；對於生2的評價側重於對中國傳統文化智慧型的肯定；對於生3的評價側重於合作智慧型的肯定。以上老師給予學生及時的評價就是多元智慧型理論在課堂形成性評價中的具體運用。
學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節課無關的甚至是不合理的，又或者學生的意思表達不清楚時，教師都首先要肯定他們敢於提問的勇氣，並加以引導和幫助，千方百計保護學生提問的積極性。本著「先培養學生敢問，再培養學生能問」的原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生面對問題情景，或生活中的某些事和物，就能從數學的角度提出問題，成為一種自覺的意識。
只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利於其生根發芽、開花結果。
（2）引入競爭機制，讓學生「肯問」。
通常，在競爭條件下學生在思維的靈活性、清晰性、流暢性等方面都與非競爭條件下不同，競爭氛圍可轉化成學生創造性思維的動力。它可增強學生提出富有新意問題的動機。因為競爭中的優勝者在獲得獎勵的同時，還會品嚐到成功的快樂，這種精神上的支援會有效強化其問題意識和提問興趣。
例如我在呈現學習材料引導學生學習時，在材料後面加了非常醒目的一句話：（你能提幾個數學問題呀，如果你能提出乙個問題並解決它，就給自己加一顆星，看看你能得幾顆星。）學生的好勝心很強，就這麼簡單的一句話，無形中可以激起他們競爭的慾望。
特別作為班主任，課堂提問與班級管理掛鉤，我在每週的班會上採取了適當的獎勵辦法，這種獎勵與課堂提問所得星相聯絡，這樣就極大地調動了學生的提問積極性，培養學生的問題意識。
（3）逐步引導學生，使學生「能問」
這是最難做到也是做重要的一點，冰凍三尺，非一日之寒。教材內容中有許多有價值的問題，老師應引導學生去發現。以課本為基點開展**，**的結果遠遠超出課本所涵蓋的知識。
課堂上，學生聯絡自己的生活實際，提出了感興趣的問題，課外分頭觀察、查詢、收集資料，尋找問題的答案。他們在**過程中獲得的許多知識和能力是我們在課堂中難以得到的。
引導學生觀察思考，從生活中提出問題
要學生關注生活實際，從生活中提出問題，是有效地開展和組織問題教學的重要方面。
引導學生親身實踐，從活動中提出問題
人類對自然界的探索和對自身的認識是乙個永無止境的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，而沒有終點。我們的課堂一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統觀念，允許課堂的開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會這個生活的大課堂，去作開放式的**。引導學生參與社會實踐活動，將課內外、校內外活動相結合，並從中提出問題也是一種最有活力的學習方式。
結合班隊活動、文體活動、參觀訪問、社會服務等，有意識地引導學生在活動的過程中提出問題。
另外，還可以到實驗操作中找「問題」；通過比較找「問題」；到老師的口中找「問題」；到作業中找「問題」……等等，等等。
綜上所述，學生問題意識的培養，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。我們教師要善於培養學生發現問題、提出問題、解決實際問題的意識和能力。所謂「沒有問題才是大問題」，以問題為紐帶的教育才是優質教育。
對學生「問題意識」的反思
在生物教學中，質疑是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點。然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的公升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們教育者深思。學生問題意識薄弱的具體表現 1 不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖...
喚醒學生的問題意識
問題是教學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題並解決問題的保證。因此，培養學生的問題意識和問題能力，這是我們數學教學成功的關鍵，也是現代教育追求的理想。隨著課堂改革不斷深入，培養學生的創新意識 學生是課堂的主人 自主學習 性學習 等教學理念，...
培養學生的問題意識
人才創造力，基礎在教育，責任在教師。在實施新的課改教學中，教師的教學觀念更新 教學方式轉變，學生問題意識培養，是一項十分重要任務。那麼，教師在具體教學實踐中，如何培養學生的問題意識呢？我認為應抓住以下幾個主要環節。一 傳授思維方法教會學生提出問題。眾所周知，小學教育是人生教育的起步階段，雖然該階段學...