培養學習興趣、自覺性和信心，使學生養成對學科的持久興趣和有目的、有耐力的學習態度；
要使學生學會系統的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣；
要使學生學會觀察方法、記憶方法思考方法和操作方法使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策；
要使學生學會善於發問，善於探索，善於試試看；
要使學生會運用字典、圖表、儀器、資料等學習工具，具備與年級相應的自學能力；
作為乙個我們學校的高中學生，基礎特別薄弱。怎樣才能教會學生學習呢？冷冉情知教學理論給了我很大的啟發。
一、教會學生預習
冷冉認為「要使學生學會系統的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣。」我就先從培養預習習慣入手。預習是聽好課的重要條件，學生通過預習，可以初步掌握新課的框架內容，了解新課的重點；又能及時地發現新課中的疑難問題以及自己學習上的薄弱環節；還可以通過溫故而知新，把新舊知識有機聯絡起來，從而為聽好新課，高效率地掌握新知識做好準備，這樣就能盡量避免聽課的盲目性和隨意性。
怎樣教會學生預習呢？我是從教會學生讀書開始的：第一步學會看目錄，這可以幫助自己全面了解書中內容並能很快地找到想看的內容。
第二步要學會看例題，了解化學資訊、提出化學問題、思考解決方法。第三，當學生有了一定的基礎之後 ，就給學生提供一些思考問題，學生在尋找問題答案的同時就能了解學習內容及重點難點，同時還能查閱資料拓展對知識的了解。
隨著學生學習能力的提高和知識量增大，逐步引導學生自己看書後提出問題，教給學生更多的預習方法：
讀：課本是學習的依據，閱讀時要逐字逐詞逐句地讀，不能走馬觀花，一目十行，要邊讀邊劃，劃出重點和不懂的地方，邊讀邊想，想書中是根據什麼來寫的。預習時要認真，把不懂、不明白的地方作為上課學習的重點，上課認真揣摩這些重點的問題。
想：預習要講究方法，不要死記硬背，這記不勞，應該充分理解這些基礎，要注意它的思考過程，弄清來龍去脈。可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？
對不理解的地方先思考一番，這樣有利於知識的掌握。
做：冷冉在教會學生學習中就明確指出：「要使學生學會善於發問，善於探索，善於試試看。
」數學課本上的練習都是為鞏固學的知識而出的，預習中可以試做，用來檢驗自己是不是真的理解了這一課。然後想一想還有什麼不足，應怎樣調整和改進，使預習做得更好。
把這些預習方法做以總結，就是：
（1）初讀課本內容，了解主要內容。
（2）細讀課本內容，理解每句話的意思。把不理解的做標記。
（3）想一想，新知識新在什麼地方？與舊知識有什麼關係？
（4）試一試，課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什麼？
以後，還可以讓學生寫預習筆記：「通過預習我知道了什麼？我會解決什麼問題，我的疑問是什麼」，通過預習的四步驟，把所講的、所標註的內容都寫到預習筆記中，對不懂的地方，讓學生提出一些有價值的問題。
「未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」學生學會學習將終身受益。
二、教會學生讀書。
蘇霍姆林斯基提醒教師：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的**一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。
不要靠補課，也不要靠沒完沒了的「拉一把」，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，??正是這一點在「學習困難的」學生的腦力勞動中起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過實踐證明：
如果閱讀對於學生成為通往知識世界的乙個最重要的視窗，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。冷冉先生認為「教會學生學習」包括「培養學習興趣，使學生養成對學科的持久興趣和有目的、有耐力的學習態度。」能堅持每天閱讀，就是乙個了不起的習慣。
讀書學習是一種美好的精神享受。身為教師，在傳授知識的同時，要把這種快樂和享受傳遞給學生，特別是學習成績不佳的學生，往往把學習當成一種很無奈、很勞累、很痛苦的事情。認為學習是一種沉重的精神負擔，一種必須盡的義務。
但是，這些學生讀起課外書卻津津有味，這就是興趣。這種樂趣使學生產生好奇心，激發學生的學習興趣，在學知識的同時，體驗到學習的樂趣，學生就會越學越想學，越學越愛學。「讀書百遍，其義自見」，「讀書破萬卷，下筆如有神」這些格言警句都說明了讀書的重要性。
有人把讀書狹義地理解為讀語文書，這是片面的，語文書要讀，數學書也要讀，更要讀相關的課外書籍報刊，養成邊讀邊想的好習慣。
在讀書中，培養學生質疑問難的習慣。在讀書中學會想象，創新，拓展延伸。有的課文言盡而意未盡，耐人尋味，教師應必須抓住契機，引導學生展開豐富的想象，讓學生的學習熱情，學習方法，學習習慣等向課外延伸，促使知識向能力遷移。
三、教會學生聽課
冷冉情知教學理論認為「要使學生學會觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策。」這些方法的獲得，則依賴於課堂學習。
首先要學會傾聽，傾聽教師的講解與提問，傾聽同伴的發言和討論，使課堂形成師生互動、生生互動的立體結構。只有認真聽，才能找到與別人交流的切入點。
其次，應該帶著問題專心聽講。學生有了充分的預習，就是為學習新課做的準備。在預習基礎上帶著問題聽課，能提高學習的積極性，增強聽課效果。
例如《認識時間》，怎樣準確地讀出鐘面上的時刻是這節課的重點和難點所在，由於重點講了學生預習中搞不清的內容，所以使他們越聽越專心，越聽越有勁，再加上教師創設了生動的教學情境，上課效果倍增。
再次，上課時還要積極思考問題，大膽舉手發言。上課專心聽講，遇到不懂的問題做好記錄，及時向老師請教。勤於思考，積極舉手發言，敢於發表與老師不同的獨特見解，敢於一題多解，多問幾個為什麼，大膽求異。
在課堂是我發現溜號的學生往往是因為長時間處於思維的靜止狀態，他們沒有積極思考問題，不參與討論，時間一長，難免不走神。積極參與課堂學習活動，思維始終處於活躍狀態，就不會溜號了。
此外，還要認真做好課堂練習，手腦並用。上好化學課，必須認真做好堂上練習，「手是腦的老師」，「眼過百遍，不如手做一遍」。化學概念是通過做題來鞏固的。
電解質與非電解質的概念。經過反覆練習之後，熟練度、準確度明顯提高，也理解了對常見物質的理解。
四、教會學生「學」與「習」統一起來
冷冉情知教學理論認為的「要使學生能夠對自己的學習作出自我評價和自我修正。」學生在學習過程中，要學會自我反思，學會對學習進行自我調控。更重要的是我們要教會學生如何進行反思性學習，即反思自己的困惑是什麼、學到了什麼、如何學到的，以及如何評價自己和他人的學習等。
教師只能給學生講懂，卻不能給學生講會。學生學得怎麼樣，自己有時說不准，只有把「學」與「習」統一起來，才能把書本知識「內化」為自己頭腦裡的東西，形成一定的能力，學生也只有在練習中才能發現不足，不斷進行調整。
教師上課一定要精講多練，將知識準確地傳授給學生後，必須隨堂組織、指導學生盡快有效地練習，在「習」的過程中將知識變為學生自己的東西。課堂的「習」是多方面的。學語文時，讓學生快速閱讀是「習」，讓學生仿寫一段話是「習」，讓學生積累詞語是「習」，讓學生複述是「習」。
學生正是在許許多多「習」的過程中理解、消化所學的知識，提高了聽、說、讀、寫、評的能力，達到了「會」這一目的的。
在課堂上，老師還可以設計分層次練習，適當降低難度，讓學生不只是機械地進行模仿訓練，具有一定的思維含量，會激發學生「習」的積極性。 學生在學習過程中，學會了自我反思，學會對學習進行自我調控。
教會學生學習是乙個非常複雜和艱難的過程。「學習者」總是帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習慣進入學校教育，而這些已有知識極大地影響他們對所學內容和解釋方式的理解；同時，也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力和方式，影響他們對於學習的態度以及自己的學習觀念。不管教師如何教學生，他們的知識都是基於原有的學習觀念，在原有知識基礎上建構起來的，「我沒想要教，而他們卻學會了」。
教師需要注意學習者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真理解對學習效果的影響。
怎樣教會學生學習
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三 勤於思考，提高閱讀能力 除過課堂教學外，教師要鼓勵學生多閱讀課外書籍。愛因斯坦說 在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。要做到這些，就要勤於思考。首先在閱讀時要力求理解...