南澗縣碧溪中學而永瓊
**摘要：在中學文言文教學中，總難擺脫「滿堂灌」的教學模式，與今天倡導的「以人為本，注重人的可持續發展」的教育理論相違背。要改變這種傳統的教學模式，最主要的就是要教會學生怎樣學習文言文。
關鍵詞：怎樣教會中學生學習文言文
文言文是博大精深的中國文化最豐厚的載體，向學生講解文言文，事實上就是對中華文化最直接的傳承。因此文言文也最能培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的情感。《語文課程標準》中指出：
鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。文言文教學的目的就是要培養學生的聽、說、讀、寫能力和理解能力，學會運用工具書閱讀淺易的文言文。然而語文教學改革十幾年來，文言文教學仍難擺脫「滿堂灌」的現狀。
於是「一字字的講，一句句的串譯」，面面俱到；學生不停的做筆記，生怕漏掉乙個詞語解釋，來不及思考，被動的聽課。這樣的教學模式與今天所倡導的「以人為本，注重人的可持續發展」的教育理念是相違背的。為此，很多同仁應用各種教學理念進行過許多有意義的嘗試，總結出許多富有實效的教學模式，諸如「五疑」程式教學法、古文教學「五式」、文言文參讀「五式」、六階段非同步教學法等，這些教學理論很值得我們借鑑。
但由於教學體制、考試方法、教學觀念滯後等諸多原因，傳統的教學模式仍然是當今文言文教學的主流。究竟怎樣才能達到既減輕學生負擔又提高教學質量的目的呢？在教學中，我認為抓好以下幾個環節將會收到好的效果。
一、 激發學生的學習興趣
文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，初學文言文的學生往往把文言文當作「半門外語」來學，認為「文言文深不可測，枯燥無味，難以學好」。這是學生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。
學習興趣是學習動機的乙個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種慾望。在教學中可採用以下幾種方法來激發學生的學習興趣：
1、巧匯入，激發興趣
要激發學生學習文言文的興趣，教師匯入新課的藝術是非常關鍵的。蘇霍姆林斯基認為：好的匯入是激發學生學習動機的「第一源泉，第一顆火星」，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉化為學生學習的動機。
明代王陽明就曾指出興趣對於學生學習的重要性，他說：「今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。」教師上課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的匯入手段，創設出與新課相適應的學習情景和氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，並把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。
比如，教初一的《宋定伯捉鬼》、《狼》這一類情節較明顯的課文時，把課外編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時，讓學生在預習的基礎上鼓勵他們自己講或複述，給學生提供表現才能的機會，對講得好的同學及時表揚、鼓勵。教《扁鵲見蔡桓公》時，先在黑板上寫上「病入膏肓」、「諱疾忌醫」、「防微杜漸」三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：
誰病入膏肓？為什麼「病入膏肓」？怎樣防止？
三個成語串聯整篇課文的情節，極大地吸引了學生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，我要求學生找出有關句子，並熟讀，體會作者的寫作意圖；還讓他們把本文與《社戲》、《過故人莊》進行比較閱讀。在老師的啟發下，課堂氣氛活躍，學生爭先恐後的要求回答問題。
這樣，教師在課堂上不僅營造了良好氣氛，讓學生在文中領略了意境美的藝術享受，而且進一步激發了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。
2、通過名句、名篇的誦讀積累，激發學生的學習興趣
事實表明，我們的學生大多對文言文中的名句、名篇有積累的興趣，甚至功課再忙，傳抄、誦讀的熱情不減，教師要充分利用這一點，對學生進行積極的引導，讓學生多親近文言文，多讀經典，去領略文中人文精神的博大，去接受人生哲理的薰陶，去感悟名家的語言藝術，做到通其情、會其意，達到激發興趣的目的。
3、開展多種競賽活動，提高學習文言文的興趣，讓學生主動地獲取知識。
大腦處於競賽狀態時的效率比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，要經常組織學生開展競賽活動。如把學生分成若干小組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦比賽，實詞虛詞查字典比賽，把課文編成故事及其它文體的演講比賽，對課文知識檢測的競賽等，競賽後計算團體總分，優勝組給予加分鼓勵。
通過競賽活動，既可以激發學生的團體榮譽感，更主要的是激發學生的好勝和求成動機，從而主動的細讀課文，獲取知識。這樣既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比「滿堂灌「的效果要好得多。
二、 指導學法，培養習慣。
達爾文說過，「最有價值的知識是關於方法的知識。」葉聖陶先生也說過「教是為了不教」。由此可見，教給學生一種好的學習方法至關重要，學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了開啟知識大門的鑰匙。
學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。養成了學習文言文的良好習慣，將使學生終生受益。在文言文教學中，應指導學生掌握下列學習方法：
1、讀注。文言文言簡意賅，即使有一定功底的人閱讀時也需要借助註解，中學生養成認真閱讀註解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課後淺易而詳盡的註解，就能自己解決生字、難詞，初步達到「了解內容」的要求，為順暢朗讀鋪平道路。
養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
2、教會學生使用工具書，勤查閱工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》、《古漢語詞典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課文時除了看課文注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對於特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，或借助電腦、投影等教學設施展示給學生，讓學生討論、鑑別、分析、比較。
這樣，學生在探求知識的過程中掌握並積累了學習方法。
3、加強誦讀，積累語言材料，培養語感，提高閱讀能力。
「讀書百遍，其意自見」。在文言文教學中，要讓學生讀懂課文，理解課文，必須讓學生反覆誦讀。文言文是在古漢語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特徵的書面語體，人們平時說話不用它，因而無從聽到，也就不可能出現活的語境。
但作為書面語體的文言文具有很強的可讀性，張口一讀聽覺就跟著活動起來，通過十幾個、幾十個人齊聲朗讀、教師範讀（或聽錄音）、學生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結合起來，既可以激發學生的興趣，還可以讓學生在反覆誦讀中積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力、說話能力，培養了語感。這樣反覆地誦讀，許多詞語、句、篇都成了自己語言倉庫中的一部分，對文言的表達方式和表達習慣定能熟悉起來，為今後進一步學習文言文打好基礎。
4、教會學生「品」的方法。
這是建立在讀的基礎上對文章內容與形式進一步的把握，是語感培養中重要的醞釀蓄勢過程。劉勰說：「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。
沿波討源，雖幽必顯。」課文的思想內容，是通過有邏輯關係的字、詞、句、篇表現出來的，因此，要在具體的語言環境在中進行語言的學習與品味，讓學生在讀中品，在品中讀，帶領學生「披文以入情」。
其一，抓住關鍵詞來品。葉聖陶曾以讀王維的「大漠孤煙直，長河落日圓」為例，指出這兩句詩中的關鍵詞是「直」和「圓」。抓住了對這兩個字的品味，「曠遠、荒涼、靜寂」的大漠宛然就在我們面前。
這裡並沒有作任何語言表面特徵的分析，人們就能自然而然的感悟出詩句所描寫的畫面。在品味關鍵詞的過程中，對那些有一詞多義、一詞多現象的實詞、虛詞，以及過去課文中曾出現過的詞語，教師要引導學生回憶、聯絡、比較，品出在現有語言環境中的味來。心理學告訴我們，人們對於熟悉的東西總有一種親密感，並樂於接受，所以這種方法特別有利於詞語的積累。
乙個詞出現的次數達到兩次或兩次以上時，教師要引導學生對其意義、用法進行歸納、整理，找出規律，以利於知識的遷移和語感的培養。
其二，牢記文言文句子的特殊形式。在尚未培養出語感之前，下功夫牢記，見效最快。判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句等五種文言句式及一些固定格式更要牢記。
教學實踐證明，文言文中一些固定格式掌握與否，對文言文的閱讀影響非常大，如「無乃……」、「得無……」、「孰與……」等。為何？因為文言文詞語的意思有的能根據語境推斷出來，而這些固定格式卻不好推斷。
因此，下功夫牢記較典型的特殊句式，是培養學生文言文語感見效最快的方法。
其三，揣摩、了解作者的心境，體會、品味作者的情感。任何語言文字，如果脫離了具體的語言環境和作者的思想情感，都是蒼白的。課堂上，教師適當以點撥式的詞語教學帶動整個文言文的教學，在品讀字詞句的過程中去把握思想內容，品味作者情感。
一般的思想內容，點到即可。要把理解詞語、掌握句式放到最重要的位置，讓學生每堂課都有所得。
5、在熟讀和品味的基礎上進行訓練。
練貫穿於文言文學習的始終，既是熟讀與品味深化、強化的過程，又是語感培養的內化與遷移的過程。
練的主要形式是聽、說、讀、寫。通過多渠道、多形式地反覆訓練，來增強語感，養成良好的聽、說、讀、寫的習慣。練的主要內容應重在字、詞、句的學習和情感的體驗上。
課堂上，讓學生以字、詞句的學習為切入點，把理解詞語、掌握句式放到最重要的位置，在熟讀的基礎上進行品味，「披文以入情」。這樣，既提高了課堂效益，又可通過日積月累逐漸培養其獨立閱讀淺易文言文的能力，達到增強語感的目的。
練的主要物件是教學的「主角」（主體）——學生，讓學生真正站到教學主體的位置上來，並充分發揮其主觀能動作用。教師的角色應該好比是游泳教練，要做的工作是講清游泳的要領及注意事項，並做示範，然後讓學者操練。開始，要引、導、託、護，過一段時間就要放手讓學者自己遊，教者在旁邊觀察邊指導，發現問題及時予以糾正，不斷引導學者，使其自己揣摩、體會，經過反覆訓練，逐步形成技能。
文言文教學中，教師也應該講清「要領」、「注意事項」。譬如，文言文以單音詞為主，古今詞義有變化，古今語序有不同；古人說話、寫文章言簡意賅，態度謙恭；古人文章中常用通假字，文章中的語氣、語意常常借助虛詞來表達等等。然後讓學生自己去品味，從而把握規律，獲得文言文閱讀的能力。
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