安鄉縣蔡凡
閱讀教學是中學語文教學的乙個重要內容。在中學語文閱讀教學，包括文言文閱讀教學中，我們應突出學生的主體地位，培養學生的主體意識，充分發揮學生的閱讀積極性和主動性，引導學生自己去獲取知識，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，特別是閱讀淺顯易懂的文言文的能力。
一、文言文教學現狀
為了繼承和發揚民族的文化傳統，全面而深入地理解祖國的語言文字，中學生必須初步學會閱讀文言文。九年義務教育初中語文教學大綱指出:「讀文言課文要了解內容，能順暢地朗讀、背誦一些基本段。
」傳統的文言文教學，將文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識，教師逐字逐句串講，用單向的灌輸法教學，學生上課記筆記，下課理筆記，考試背筆記，致使學生發出「學古文難，難於上青天」的慨嘆，學生始終處於被動的接受地位，語文能力低下，教學質量不高。目前，文言文教學質量不高的乙個重要原因是學生對文言文不感興趣。學生對文言文缺乏興趣的主要原因是教學方法單一和參與活動少。
單一的串講式，使學生在課堂上很少參與活動，沒有了學生的參與，他們就對課堂教學失去了興趣。
在文言文閱讀教學中，教師不重視學生誦讀課文，不重視學生語言材料的積累，而熱衷於教師的講，以分析取代吟誦，以答選擇題代替背誦。從主體性發展的教學觀點來審視，閱讀課如果不讓學生從誦讀課文入手，不讓學生多誦讀課文，那麼就不能稱作培養主體性發展的閱讀教學。朱熹說:
「古人云:讀書千遍，其義自現。謂讀的熟，則不待解說，自曉其義也。
」只有讓學生多誦讀課文，才能充分調動起知識和經驗，理智和情感，有效地消化課文。有的教師總認為課堂時間有限，學生如果佔了時間去讀書，教師就沒有分析時間了，達不到對課文的準確、深刻理解。誠然，學生通過讀課文獲得的理解也許不如教師講課準確深刻，但在誦讀課文的過程中，不但消化了課文，而且知、情、意都得到了調動和訓練。
文言文閱讀教學要在讀中把語言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融匯貫通。教師不應在課堂上一味的講，而應以指導學生讀為主。
二、文言文閱讀教學中學生主體意識培養的教學策略
一要確立目標。只有學習者清晰地認識到自己的學習目標，形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才是成功的。布魯姆說過:
「有效的教學始於準確的知道需要達到的教學目標是什麼」。因而，學生有效的學，或者說有效的建構始於準確的知道需要達到的學習目標是什麼，沒有了目標，教師和學生都會失去方向，當然，沒有目標更談不上效果。因此，在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識的「主題」，然後再圍繞這個主題進行意義建構，這樣建構的意義才是真正有意義的，才是符合教學要求的。
明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學始終置於教學目標的控制下進行。在教學中，作為教師，要根據教學內容和學生實際，明確教和學的目標，大到一單元的目標，小到一篇課文、乙個課時，圍繞這個目標進行知識的建構，引導並鼓勵學生確立自己的學習目標，通過不同的途徑達到目標並評定自己在達到目標過程中獲得的進步。
二要創設情境。學習總是與一定的情境相聯絡的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起順應過程，即對原有認知結構進行改造和重組，總之，通過同化與順應才能達到對新知識意義的建構。
學習的願望，是在一定情境中產生的，我們應在教學中創設一定的問題情境。只有面對真實的問題情境，學生才會全身心的投入，進行思考、探索。學生對當前文言文教學不滿意，是因為文言文課堂教學的老一套做法，其實質在於老一套的教學不能滿足他們的認知需要。
創設問題情境，就是要調動學生的認知內驅力，適當提高語文學業的難度，滿足學生的認知需要。心理學研究指出:乙個人的成就動機的第乙個組成部分就是認知內驅力，即一種要求了解和理解和需要，要求掌握知識的需要，以及系統闡述問題並解決問題的需要。
心理學家指出，這種內驅力大多是從好奇的心理素質中派生出來的。所以，教師的教學不論是講授知識，還是組織學生研究課文，都需要認真研究如何創設乙個有助於學生認知的問題情境。因此，教師不僅要十分熟悉教材，了解新的知識之間的內在聯絡，而且應當充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生原有的水平構成乙個適當的跨度，這樣才是有效的創設問題情境。
三要教學民主化。語文教學要民主化，這樣才可營造主體發展的環境，我國自古以來就講究「師道尊嚴」，老師高高在上，說一不二，學生對老師往往唯命是從，久而久之就使學生的主體意識被埋沒。要培養學生的主體意識，首要的就是要打破這種教學**，實現教學的民主化，它要求教師從人格平等的基本觀念出發，不是將學生視為容納知識的器皿，而是視為真正意義上的新生主體。
那麼，如何實現閱讀課堂教學的民主化呢?語文課堂實施民主教學，可以從四個方面實現。首先設法在教室內創造一種平等的民主氛圍。
教室是展示教學的特殊環境，這裡的感性氛圍對置身其中的學生主體意識的培養具有潛在的內化作用。其次提倡平等參與課堂雙邊活動，有師生之分，但無尊卑之別，尤其教文學作品，不同的接受者極易產生見仁見智的不同理解。教師要鼓勵學生大膽放言，不苛求成熟與完善，使其平等地參與到教學過程中來。
第三是請學生平等的參與評學，在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，這是漠視學生主體性的表現，尤其是當學生的自學意識得到高度強化，內在的進取熱情己得到激發，整個身心已沉浸在積極主動的最佳狀態中，教師就應在一定程度上審慎地把學生的自評與互評權交還給學生，這樣主體性就會被啟用。最後，請學生平等地參與評教。教學相長，學生對教師的教法，最有評估權，
教師把評教的權力下放給學生，接受反饋，及時調控，由於發揮了學生作為接受主體的能動作用，主體意識更加強烈，在民主的學習環境中，學生的思維是開放的，創造思維更加活躍，有助於形成一種以創新的精神看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的好習慣。
四要合作學習。合作學習是由學生共同努力來實現教學目標的過程。合作學習可以促進學習者的意義建構，促進學生的高水平的思維和學習活動，因為學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助於學習者建構起新的、更深層次的理解。
在學習者的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控，在為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解，建立更完整的表徵，而這是解決問題的關鍵。
那麼，在教學過程中，如何組織學生合作學習呢?1.教師設計多樣化的學習情境，提出有價值、有意義的問題，創設平等自由、互相合作、接納的學習氣氛，引導學生通過持續的概括、分析、推論、假設等思維活動，主動構建知識的意義。
2.在學習過程中，一般先把學生分成若干學習小組，小組人數不宜過多，以保證每個同學都參與到教學中來。3.
向他們明確學習目標，布置學習任務，並保證小組中的所有成員都學習了課文，然後學生們相互討論材料，相互促進對材料的理解，相互鼓勵學習，教師的責任是引導、指導、鼓勵和督促。在這一過程中，教師的作用是學習活動的引導者、指導者、組織者。引導者一引導學生主動發現問題，探索問題;指導者一在課文的精彩之處，在知識的重點、難點之處，在學生學習中的疑點之處，在學生容易忽視出錯的地方加以指導;組織者一給學生提供陣地，強化他們的參與意識，通過群體學習，群策群力，集思廣益，合力解決重點、難點問題。
論中學文言文閱讀教學的幾個問題
一 掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學生背字典 背語法條條，而是要通過誦讀文章，用 字不離句，句不離篇 的辦法去解決。學習語言的最好辦法是生活到那種語言環境中，每天說，每天聽，就能很容易地學會。說文言的時代已經距我們很遠很遠了，後世學文言的人已經找不到那種語言環境了。但是，我們可以通過誦讀古人的文章...
中學生學習文言文技巧
摘要 文言文是中國千百年來的文化精髓，是現代語文的基礎，指導學生重視預習，學會自學 加強朗讀 背誦 培養學習文言文的興趣可以提高文言文學習的效果。關鍵詞 預習 朗讀 背誦 興趣 文言文是現代語文的基礎，現代語文是文言文的繼承和發展 我們雖然生活在現代漢語的語言環境之中，但我們賴以生存所用的現代漢民族...
談中學生對文言文厭學的現象
3學生自身 中學生應該要端正學習態度，要不怕苦，不怕累。要想語文成績得高分，就要學好文言文，即使討厭，也要強迫自己努力學好。首先就應該克服害怕的心理，平時要注意積累。再者，要多讀課外書，積累豐富的歷史文化知識，為學習文言文打好堅實的基礎。不過，最重要的，還是要選擇一套適合自己的學習方法，只有選擇適合...