作者：李曉航
**：《神州·中旬刊》2023年第04期
摘要：在中小學語文教學中，閱讀是乙個主要且重要的教學環節。中小學語文教材都是由各型別的名家名篇組成的「文選型」教材，因此，閱讀的教學在語文教學中是乙個很重要的部分。
要進行閱讀教學首先是要了解學生的閱讀心理，學生是以怎樣的心理狀態進行閱讀的，在不同年齡階段學生的閱讀心理，以及他們閱讀的心理結構、心理過程。在了解學生的閱讀心理的基礎上進行閱讀教學的設計、實施，這樣的閱讀教學才能有側重、有效果的展開。
關鍵詞：中學生閱讀心理閱讀教學
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生閱讀能力形成與發展的主要途徑。作為語文教師，認真研究學生的閱讀心理，明了其干擾因素，並加以科學地疏導，對提高閱讀效益，順利完成教學任務，有著十分重要的意義。在新課標中也指出了，現代教育強調學習者是課程的主體。
我國五經之一的《禮記》中就提到：知其心，方能救其失。心即心理也，針對閱讀心理，那麼研究學生的閱讀心理，從而做出相應的指導就至關重要了。
一、 閱讀心理
著名心理于洋學家古德曼在《閱讀：心理語言學的猜謎》指出「閱讀過程是乙個心理語言過程」。人們在閱讀時一方面是要將書面語符號與自幼學會的口語符號聯絡起來；另一方面又要通過處理符號掌握意義。
所以說，閱讀過程就是指讀者把感知的字形映現為語義的過程。心理學認為： 學習積極性是學生在學習活動中的一種自覺能動的心理狀態。
發揮學習積極性是學生順利完成學習任務的乙個心理前提。要調動學生的學習積極性就必須研究學生的閱讀心理。影響閱讀教學效果的主要心理因素是注意、興趣、情感。
只有讓學生具有良好的閱讀心理， 才可能養成良好的閱讀習慣。
閱讀包括對材料的感知、理解、解析和使用。閱讀研究已經證實了四者的有效性。首先，熟練地閱讀是乙個複雜的過程，其中包括知覺、認知和語言學過程。
其次，閱讀時乙個交織的過程，在這個過程中，閱讀者要調動很多位於不同水平的資訊（如語音的、語素的、語義的、句法的、應用的、解釋的等等），而非沿著從基礎解碼到理解的順序徑直前進。第三，人類資訊加工系統限制了我們處理文字資訊的容量（例如，注意力、知覺、工作記憶、長時記憶等）。低層次的加工過程（解碼）自動執行能夠給高層資訊加工釋放更多的空間。
第四，閱讀是有技巧的。閱讀者確定閱讀目標，選擇策略，監控進展情況。
二、中學生閱讀心理及障礙
教學就其本質來說是一種認知活動，教學的過程乃是學生內部的心理因素與教學的外部條件互動作用的一種特殊的認知過程。要提高學生語文的水平，就必須按語文教學的規律從事。研究如何合理地利用教學的外部條件，去促進學生內在心理因素的積極活動。
因此，它是發揮學生能動精神，提高語文教學質量的必要基礎和科學依據。
不同年齡段的學生由於閱歷和知識積累量和閱讀能力的不同，他們的閱讀心理及文章的理解也有著很大的差異。閱讀一篇文章時，學生通常借助前面的內容對後面的內容進行猜測預期，閱讀能力強的學生和善於捕捉一些資訊並結合自己已有的圖式，對情節產生預期。而閱讀能力弱的學生經常捕捉不到資訊，即使捕捉到了資訊也因為沒有適合的圖式而無法正確理解。
在很多情況下，作者在文章中對一些資訊省略不述，而學生能利用圖式補充出那些被省略的資訊。但是，在閱讀活動中常會出現：學生雖然啟動了相應的圖式並且該圖式也發揮了一定的補充作用，但由於閱讀經驗的不足，或者由於作者在文章中提供的線索不夠明確等原因，使圖式的補充作用難以充分發揮。
導致學生感到文章晦澀難懂，或者是膚淺地理解文章。
中學生對課外閱讀興趣濃厚的心理原因是因為他們根據自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物，學生在閱讀活動中，是具有能動性的審美主體，當其生活經驗或期望被啟用，情感被誘發時，閱讀認識過程便融入情感過程，閱讀主體與作品之間就有了情感的交流，這對於有著「書生意氣」情感特徵的中學生來說，情緒容易進入飽滿激揚的狀態，甚至達到物我統
一、物我兩忘的境界，從而獲得高度的情感愉悅。而目前課內閱讀教學強調的是知性分析，過分重視邏輯思維訓練，學生的注意力被束縛在認知範疇內，情感通道被阻塞，心靈難以產生認同和共鳴，結果使本應充滿情趣的閱讀課枯燥乏味，寡情少趣。讓學生產生冷漠厭倦的情感體驗。
閱讀教學中學生閱讀能力的培養
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