作者：吳洪敏
**：《今日中國教研》2023年第07期
教師不僅要學會講解，更要學會傾聽。因為傾聽是尊重的基礎，是溝通的開始。聽學生之疑惑，然後知所講；聽學生之見解，然後知不足。
一、學會靜候，讓學生把話說完
在閱讀教學中，經常會有這樣的情形：在要求概括課文主要內容的時候，往往有學生「長篇大論」，但總有教師「等不耐煩」，還沒等學生說完就被教師粗暴打斷。我們這樣做大都是急於給學生以提示，想引導他們用簡潔的語言來回答。
且不說對文字的解讀本就沒有唯一的答案，單就教師的這種態度來說，就是對學生不夠尊重，沒有以平等的姿態來對待學生。長期這樣下去，學生也就失去了說話的興趣和回答問題的信心。因此，課堂上無論學生的發言是好是壞、是對是錯、是流暢是吞吐，教師都應該專心傾聽每乙個學生的發言，傾聽時要把自己的意願暫時擱置一邊，包括急於想說給學生的建議、勸告等，先讓學生把話說完，在學生說不下去時可作提示，但千萬不可打斷學生的發言。
只有這樣，學生才願意說，只有學生願意說，教師才能傾聽到學生的心聲，了解到學生與文字的差異，從而更好地點撥與引導，把對話引向深入，讓閱讀的課堂更真切。
二、傾聽學生疑問，善於抓住主要問題
面對教材，學生心裡想知道什麼，教者不要根據自己主觀臆想，強加於學生，要鼓勵學生大膽提出來。當然學生提出的疑問，有的難度較大，有的卻太淺顯；有的能切中文章要害，把握文章本質，有的卻離題萬里。這時教者要善於把問題進行歸類，抓住主要問題。
淺顯的學生相互解決，難度大的鼓勵學生課後查詢資料，作更深入的**。教師要引導學生解決的是那些能夠體現課文中心的、作者感情的、寫作特色的問題。
三、要耐心傾聽課堂中的「雜音」。
學生是語文學習的主體，是對話的中心。學生個體在很多方面都存在著差異，因而在語文學習中對同一問題的理解，對同一文字的解讀不可避免地存在差異。但是，由於學生在年齡、閱歷、學習經歷、語文基礎等諸多方面又存在一些共性，因而學生在學習過程中對同一問題的理解、同一文字的解讀又大同小異。
這就造成在課堂上對同乙個問題，很多學生的觀點近乎一致，而經常又有個別獨特的觀點出現的現象。對這乙個個 「雜音」，教師應給予全然的注意，微笑著耐心地傾聽。
閱讀教學中學生閱讀能力的培養
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