摘要：培養學生自主學習文言文能力成為乙個教學難點，如何培養學生自主閱讀和學習文言文的能力逐漸成為當代教育的熱點話題。本文從明確學習目標、夯實字詞基礎、指導翻譯方法、引導理解作者情感四方面談培養學生自主學習文言文能力的體會。
關鍵詞：初中語文文言文自主學習
中圖分類號：g633.3 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）04-0110-01
文言文教學一直是語文教學中的重點內容，而隨著新課程改革對文言文教學「培養學生自主閱讀文言文能力」要求的出現，如何有效的提高文言文教學效果則成為當代教育者的熱點話題。實際教學中要，「字字落實，句句講解」是文言文教學的常用教學方法，注重文言文本詞翻譯，忽略作者的思想情感，致使教學方式刻板，學生學習思維受到束縛。導致培養學生自主學習文言文的能力成為一句空談，不符合素質教育理念的要求。
為了改變這種現象，教師應做好引導和調控，發揮好學生的主觀能動性，引導學生從「要我學」轉變成「我要學」，培養學生自主學習能力。
1 明確目標，讓學生學有方向
學習目標是指學生的學習出發點和歸宿，也是指引學生學習方向的指明燈。明確學習目標可以促使學生學習的動力，初步掌握自己所要學習的知識和內容，對引導學生走出「老師教什麼，我學什麼」的被動學習狀態有不可忽視的重要作用。因此，為了提高教學效果，教師在教學前應先向學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習動力。
例如：教學《送東陽馬生序》時，教師可以先在黑板上寫出這篇文章的學習目標：學習積累文言文詞語、準確並熟練地朗誦這篇文章、了解「書序」與「贈序」的區別等，以此引導學生了解自己所要學習的內容，讓學生學有方向。
根據具體的學習目標，學生很容易找到學習的重點和難點，與此同時，在學習課文時，會特別留意文言文中詞語的含義：「致」—得到、「叩」—請教、「俟」—等待等，在朗讀課文時要細加揣摩文章整體含義，避免出現只積累字詞，不關注文意現象的出現等。通過這種方法，既可以為學生的學習指明方向，也可以提高學生學習的有效性，為培養學生的自主學習能力奠定堅實的基礎。
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