時間：2023年12月20-地點：庄里語文備課室
那麼，對於我們初中語文教師來說讓學生達到《中學語文教學大綱》的這一要求，是我們的教學任務，同時也是我們的責任。初一學生剛剛由小學公升入初中，對初中的教學方法一時不會適應，特別是對學習文言文更覺得難上加難。這時我們老師的引導作用就顯得重要了，我們語文老師這時一定要發揮好「導遊」的作用。
如何才能發揮好這一作用，下面我來談一談我們多年來教學的一點經驗。初一學生在小學已經學過四十八首古詩，已經不算少了，我們初中語文教師要抓住這一點，利用好這一點。開學初利用自習課，引領學生複習小學學過的古詩，在小學的基礎上，進行中學的文言文教學。
特別是針對古詩中的文言字詞的教學，要給學生講清文言字詞與現代文的字詞的異同點。例如詞的教學，要注意辨別古今的差異。如「家書抵萬金」（《春望》）中的「書」當「信」解。
古代「信」字的意思是「信使」，就是送信的人，或當「訊息」講。「信」字當「書信」講，還是稍後的事。「快走踏清秋」（《馬》）中的「走」和「兒童急走追黃蝶」（《宿新市徐公店》）中的「走」，都是「跑（p o）」。
其如的意思。古人表達「走」的意思用「行」字的，如「小溪泛盡卻山行」（《三衢道中》）的「行」才等於現在的「走」的意義。古代人用「跑」字表達獸蹄刨地，等於現在的「刨」或「跑（p o）」又如「死去元知萬事空」中的「元」『「家祭無忘告乃翁」（《示兒》）中的「無」，「元」通「原」，「無」通「毋」又是屬於通假字。
這些詞的意義，必須一一辨析清楚，不能含糊。至於有些字過去常用而現在卻不大用，如：欲、君、乃、喑等，亦應注意點明。
通過複習，使學生掌握了一些文言字詞得用法，為學習初中教材上的古詩文打下基礎，從而使學生能夠順利地從小學文言文學習過度到初中的學習。
柳寶：我認為創設情景，激發興趣很重要。現如今在我們的現實生活中古詩文的出現和運用已經很少了。
在書籍中、報刊雜誌上、廣播電視中運用的也很有限。因此在這樣的現實社會環境裡初中學生學習古詩文，老師很有必要激發他們的學習趣味。從而發揮他們的主觀能動作用，對古詩文的產生濃厚興趣。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣能夠讓人更多的接觸該領域的內容，讓人積極主動的尋找答案，讓人在不知不覺中複習或重溫。
興趣還能啟用思考。在很多時候，興趣就是學習的方向，夢想的**。因此，在初一學生剛剛在學習古詩文時，教師一定要激發學生學習古詩文興趣。
激發學生學習古詩文的興趣：一可用有趣的小故事匯入：如相傳宋朝有個富家子弟，自以為很有學問，總想和歐陽修比試高低。
一天夾了幾本唐詩上路，見路邊大樹就即興賦詩「路邊一古樹，兩朵大丫杈。」偏巧歐陽修也路過，見他沒下文，就替他續上「未結**果，先開白玉花。」自命不凡的秀才點頭稱好。
為板回面子，又見物而吟：「遠看一群鵝，一棒打下河。」可又沒詞了，歐陽修續曰：
「白翼分清水，紅掌踏綠波。」這秀才拱手說：「想不到你也會詩，我們一同去與歐陽修比試吧！
」到渡口，上了船，秀才又自作聰明吟道：「詩人同登舟，去訪歐陽修。」歐陽修聽罷大笑，隨口說：
「修已知道你，你還不知羞。」這裡歐陽修利用諧音巧作雙關續詩聯，嘲諷了酸秀才自以為是。這樣匯入，學生對作者機智、幽默的印象頗深，也就會饒有趣味地去研讀起歐陽修的作品。
二是教師教授古詩詞時，可以採用多種手段，利用多**如配上與詩詞相襯的**、圖畫，營造氛圍與情境，使學生初步進入情境。教《木蘭詩》，可**古典**《十面埋伏》，讓學生展開想象的翅膀，用優美的語言再現頭腦中浮現的畫面。唐代大詩人白居易說過：
「感人心者，莫先乎情。」情境教學是溝通教材和教育物件的橋梁，是開啟學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。學生在受到情境感染後再去學習古詩文，就會興趣大發，就會積極主動的去**了。
錢景：我認為一定要強化讀與背的作用不容忽視。入選初中古詩文的都是經過精心挑選，具有代表性的古文化精品，那些詩文含義雋永，言簡意賅，韻律和諧，讀起來琅琅上口。
可以引導學生進行多種方式的誦讀，如：範讀、個別讀、小組讀、自由讀等。從形式各異的多種閱讀中去領會作者深邃的思想，領悟作品所要表達的感情，感受其詩文中的意境，從而激發學生在情感上產生共鳴，增進語言感受能力，企盼學生在「讀書百遍」的基礎上加深理解。
在讀的基礎上進一步培養學生對文言詞句的理解和對文言文義的欣賞感悟能力。只有在反覆誦讀的基礎上，讀出情味，才算是真正達到了新課標的要求：古詩詞教學的重點在於考查學生記誦積累的過程，以培養學生的文化素養。
在反覆誦讀的基礎上背誦，人對背誦過的東西的理解會隨時間推移、閱歷增加而更加深刻，古詩文的語感，包括古詩文詞語的理解，應該也是這樣。可見，讀和背各有各的功能和效用，因此，初中語文教師最好要從一開頭起，就要堅定不移地強化讀和背。
李百存：在中學古詩文教學中一定要教會學生如何利用〈新華字典〉、〈現代漢語詞典〉和書下注釋來學習古詩文，並培養學生利用〈新華字典〉、〈現代漢語詞典〉學習的良好習慣。在詞的教學中，如遇到「但」這個詞，教師就引導學生查〈新華字典〉，看看〈新華字典〉裡「但」這個詞現代漢語中有幾個意思。
學生檢視後得知「但」有兩個意思：有「只」和「但是」。在古詩句：
但愛鱸魚美」（《江上漁者》），「但聞人語響」（《鹿柴》），「但悲不見九州同」（《示兒》）中的三個「但」，都作「只」解，不作「但是」解。再如碰到「憐」這個詞，學生通過查〈新華字典〉得知「憐」這個詞在現代漢語中有「可憐」和「愛」的意思。現代漢語的「可憐」當「值得憐憫」講。
而古詩「應憐屐齒印蒼苔」（《遊園不值》），「可憐九月初三夜」（《暮江吟》）中的「憐」和「可憐」，解為「愛」和「可愛」。特別要注意這個「可憐」和現在當「值得憐憫」講的「可憐」不要混為一談。通過半年或更長時間的培養，讓學生養成習慣，只要在學習古詩文時一遇到不懂的詞，就查〈新華字典〉或〈現代漢語詞典〉，時間長了學生就會積累到大量的古文的字詞的知識，從而達到初中文言文教學的目的。
趙明：初中語文教師在教受古詩文的教學中一定要當好「導遊」，讓學生在最短的時間裡迅速入門，達到〈中學語文教學大綱》〉裡的要求，為學生真正領略我國豐富文化遺產的風采打下堅實基礎。
初中語文教師應如何引領學生學習文言文探析
作者 李慧霞 課外語文 教研版 2013年第05期 摘要 文言文是古代學者的文學作品，也是我國的民族文化遺產。在語文教材中學生對文言文的學習，是語文教學中一項重要的教學任務。但是對於文言文的教學方法讓學生感覺很枯燥，學生對學習文言文的興致並不是很高，這導致了教學進度的緩慢，並且達不到預期的教學效果。...
初中語文教師隨筆
哎 傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。我很高興大多數孩子人本善良 如果你開車，撞倒了乙個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者 我將事例 公升級 顯然，同學們陷入了沉思中。魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇後者，接受法...
初中語文教師個人總結
四 個人學習 積極學習各種教育理論，不斷的充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。堅持向老教師學習，本學期共聽課30節，參加了5次教育教學理論講座，堅持做好讀書筆記，並將一些比較好的教學理念，應用到自己的教學之中。和自己的教學實際相結合，在實踐中檢驗自己的學習效果。我還利用業...