這是一節數學綜合實踐課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道結構，學會確定跑道起跑線的方法：另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。
由於每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但並不知道是什麼原因。結合實際情況，學生能夠理解「為什麼起跑線位置會不同」這個問題，因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線的位置與什麼有關則是教學的難點。
其實六年級的學生對起跑線並不陌生，很少有學生會從教學的角度去思考200公尺、400公尺等起跑線位置為什麼不同，相差多少。所以課的開始，我帶領同學們到學校的操場上，去讓同學們親身感受一下在同一起跑線上起跑而處於不同道次的不同。然後開門見山的提出問題，「你覺得他們的比賽規則合理嗎？
」引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：「終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。
」然後通過多**呈現跑道的有關資訊，學生在老師的指引下對已獲得資訊進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等於兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內借助計算器試算後，匯報方法。
從中對多種演算法進行優化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這裡，我充分利用多**動畫直觀演示學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是裡圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這裡忽略不計等問題，並向其他學生作出具體說明。由此得出最簡單的方法：
相鄰跑道差=2π×道寬。
數字**於生活，同時也服務於生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯絡的，而且能培養他們的創新精神。為此，我設計了一組練習：確定200公尺、800公尺、1500公尺跑步比賽中起跑線的位置。
多**的直觀性讓學生學習興趣較高，也讓整堂課取得了一定得教學效果。
課後，回顧教學過程和學生的表現，也發現了值得思考的問題。
在計算方法的**過程中，教師有意放手讓學生自主就方法，再匯報。意在學生親自動手參與計算後在匯報中把計算方法達到最優化。但在教學中，教師「擔驚受怕」，穩穩地提出問題，匆匆的結束**，急急的指名匯報，讓部分學生還不知從何開始就「到此結束」。
同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在匯報200公尺比賽中的起跑線該怎麼確定時，也是學生說的不夠，用部分學生的想法替代了全部學生的思維。因此，本節課的教學方式是否面向了全體還有待改進。
確定起跑線反思
確定起跑線 是六年級上冊的一節綜合應用課，這節課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上進行教學的。主要讓學生經歷運用圓的有關知識計算彎道長度的過程，了解 跑道的彎道部分，外圈比內圈要長 從而體會確定起跑線的意義 理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關係 掌握確定起跑線的方法，並學會...
確定起跑線課後反思
王四營中心小學任美一 這是一節數學綜合實踐課，是在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。數學課程標準 指出 數學要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設輕鬆愉快的教學環境。田徑比賽是學生比較熟悉的活動，它貼進學生的生活實際，真實 自然。因此在課的開始我便用課件呈現了400公尺比賽...
確定起跑線教學設計
確定起跑線 教案 連師附小祝海英 2014年10月 教學內容 北師大版 北師大版教育教科書 數學 六年級上冊第20頁。教學目標 1 知識與技能 讓學生經歷運用圓的有關知識計算所走彎道距離的過程，了解 跑道的彎道部分，外圈比內圈要長 從而學會確定起跑線的方法。2 過程與方法 結合具體的實際問題，通過觀...