桐梓縣新站鎮新站小學溫興輔
古語說：「授人以魚，不如授人以漁。」意思就是「教給學生知識，不如教給學生學習知識的方法。
」而《學記》中「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。」又告訴我們：「開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出較高的要求，但不要讓學生灰心；指出解決問題的途徑，但不要為學生提供現成的答案。
」這又要求教師在教給學生的學習方法時講究技巧，不能只顧「教什麼」和「怎麼教」，而應該重視學生「學什麼」和「怎麼學」的問題，不僅要教給學生一定的學科知識，還要把「教會學生學習」作為己任，通過對學生的學法指導，使學生學會自主學習，讓學生掌握一把開啟知識寶庫的密鑰匙。那麼，在小學數學課堂教學中如何教會學生自主學習呢？根據多年來小學數學的實踐經驗，筆者提出如下教會學生自主學習的「密鑰匙」，供大家**。
一、教會學生學會「觀察」
觀察是學生獲取知識，形成技能，增強理解，鞏固提高，自主學習的重要手段。觀察能使學生產生興趣，興趣能產生學習動機。因此，在教學中，教師首先要讓學生明確觀察的目的，觀察的物件，觀察的方法，再引導學生有序地、有針對性地重點觀察，在觀察中分析比較、綜合、抽象、概括，訓練學生由具體到抽象的邏輯思維能力，這樣，既吸引了學生的注意力，又易被學生接受，且提高了學生的學習興趣。
如：在教學「圓的面積計算」時，首先要揭示能否把圓形轉化成已學過的圖形，再求它的面積。在學生探索的基礎上，指導學生將圓剪成乙個個相等的小扇形，拼成乙個與圓等面積的近似長方形。
接著，引導學生觀察、比較「長方形」的長、寬與圓的半徑、周長之間的關係。然後，讓學生根據長方形面積計算公式，自己推導出圓面積的計算公式。這樣一步一步觀察、分析、思考，不僅使學生掌握圓面積計算公式的推導過程，還使學生在潛移默化中學會探求新知識的本領。
二、教會學生學會「操作」
操作就是讓學生積極主動「參與」學習，有助於學生自覺掌握學科知識和相關的思維方法，獲取自我表現的機會和發展的主動權。通過操作活動，可讓學生親身經歷事物發展、變化的過程，可讓學生明確算理，發現規律，從而突破教學的重難點，在教學中，教師要教會學生親自去實踐操作。
例如：在教學圓柱體的側面積時，可讓學生親自展開圓柱體的側面；在認識長方形、正方形的特徵後讓學生親自量一量、折一折、比一比等，探索出圓柱體的側面積的計算方法。在教學圓錐體積計算方法時，可讓學生拿出等底等高的圓柱和圓錐體容器，通過倒沙子、倒水等操作實驗來發現等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關係，從而推導出圓錐體積的計算公式；這樣就可把一些抽象的知識具體化，促進學生對知識的理解和掌握。
三、教會學生學會「思考」
教會學生思考，首先要讓學生生活在具有思考的環境裡。這就要求我們在教學中要創設恰當的教學情景來啟發學生思考，特別是在新舊知識的連線點，新知識的生長點，提出問題誘發學生思考，以便讓學生對數學資訊進行觀察、分析、推理、判斷，揭示事物的本質屬性和內在聯絡，發展學生的思維能力。學生思考的方法，單憑上課認真聽「講」是聽不來的；思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。
只有學生不斷地品嚐到思考的樂趣，養成獨立思考的習慣，學習才會收到良好的效果
例如在教學《兩個數的最小公倍數》這一節課中，求「兩個數的最小公倍數？」為什麼要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？」這是這部分教材的難點，也是學生理解演算法的關鍵。
要教會學生思考，面對這一問題，許多學生不禁會想：「是啊，到底為什麼呢？急於尋「根」找「據」，思維積極活躍起來。
在教學「三角形穩定性」時教師營造情境，「教室裡的椅子晃了，怎麼加固一下？能不能利用所學的知識？」這樣迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，培養了學生主動學習的精神和獨立思考的能力。
四、教會學生學會「提問」
著名科學家愛因斯坦說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。」 教育家陶行知也說過：
「發明千千萬，起點是一問」，由此可見，學生只有學會自主學習，善於發現問題、提出問題和解決問題，才能有所思考，有所感悟、有所創新。這就要求教師在教學中要善於創設開放的課堂教學情景，營造積極的思維狀態和寬鬆的思維氛圍，竭力保護學生的好奇心、求知慾和想象力。
學生要善於質疑，教師要教會學生會問，遇到問題不要冒冒失失的向別人請教，要先審題、思考、思考再思考，實在找不出頭緒時再問。在問之前還要作相應的準備（1、問題準備：問什麼，怎麼問？
2、知識準備：設計這題的相關的指示，應先翻書查閱一下。）否則，即便有人給你講解你仍不會，摸不著頭腦。
如在教學《公因數及最大公因數》時，學生在老師的引導下提出了很多新問題：「找幾個數的公因數有幾種方法？怎樣才能很快找出幾個數的最大公因數？
……」並在教師的引導下很快自主**，解決了這些問題。
教學實踐表明：教師構建「創設問題情景――提出問題――引導探索――得出結論――提出新問題」的開放式教學模式，能促使學生的問題意識不斷增強，逐步養成敢於質疑、善於提問、積極主動地探索知識奧秘的習慣。
五、要教會學生學會「表述」
語言是思維的物質外殼，學生的語言發展和思維發展常常是相互促進的。因此，在課堂教學中，要根據教材的意圖，教會學生講清算理，歸納數學規律，說清有關概念的內涵，講清應用題的解題思路，促進學生對新知識的內化。如：
在教學應用題的例題或仿例題的基本練習時，著重引導學生口述應用題的事理，已知條件和問題，關鍵性的詞語和關鍵句的含義；在分析數量關係時，教會學生用分析法的思路，按照「想要求……就要先求出……」的模式去分析，講清解題思路；或指導學生用綜合法的思路，按照「根據……和……可以求出……」的模式去敘述。鼓勵學生按自己的思路去正確分析題裡的數量關係，流暢地口述出解題思路或算理。
五、要教會學生學會「總結」
現代教育的根本特徵是讓學生在教師的指導下「自主**與合作交流」，最終獲得知識、經驗。也就是通過學生親自觀察、動手、思考、表述等教學活動，讓學生自己得出結論，發現規律，這是一節課成功的根本標誌。
如：在教學乘法分配律時，教師可以提供以下幾個例子，讓學生先計算，然後觀察、比較，並說出有什麼規律。
18×6＋12×6=（18＋12）×6
15×3＋20×3=（15＋20）×3
23×13＋77×13=（23＋77）×13
學生通過獨立思考、小組討論、合作交流，可自己總結出乘法分配律來。
總之，讓學生養成良好的數學學習習慣至關重要。通過這樣的學法指導，使學生掌握自主學習的「密鑰匙」，這「密鑰匙」的思想，遵循了學生的認知規律和思維發展規律。「密鑰匙」各部分相互補充，相輔相成，是乙個有機統一的整體。
用好「密鑰匙」，可以充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在動眼、動手、動腦、動口等感性活動中，積累知識，感悟方法，是提高教學質量的可取之舉。
教給學生學習密鑰匙
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