語文教師怎樣教會學生學習語文呢？這是乙個複雜的理論與實踐問題，同時又涉及到教師的教學情感和學生的學習情感。我僅就我的教學實踐來談談我的教學心得體會。
一、教師必須熱愛語文教學。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。
」所謂的「樂」，就是「喜歡」、「愛好」。這是語文教學所必須具備的感情基礎。語文教師必須熱愛自己所教的語文學科，具有從事母語學科教學的光榮感和神聖的責任感，享受語文學科教學的快樂。
這樣，你才能在語文教學中訴諸真情。語文教學，教師不僅僅是傳授學科知識，讓學生去感知、接受、運用學科知識。它具有特殊意義的教學任務是用自己豐富的學科情感去感染學生，構建起學生與文字作者之間的感情的橋梁，引領學生走進作者的感情世界，產生心靈的共鳴。
語文不是無情物，師生應是情中人。教師要用自己鍾情的教來漸染學生，使之鍾情於學。學生熱愛語文學科之日，便是學生學會學習之時。
所以，我堅持著這樣的教學理念：高高興興地走向講台，熱情飽滿地講每一節課，深情款款地對待每乙個學生。在教學上以情動人，以情感人。
我的教學目標是先讓學生熱愛語文學科，讓自己成為學生喜愛的老師。這是學會學習語文的前提，沒有這個前提，你即使在課堂上使出渾身解數，也不可能教會學生學習語文。所以，教師必須熱愛語文教學，深愛自己所教的學科。
二、讓學生化被動學為主動學。我在教學實踐中認識到，要讓學生學好語文學科，就要耐心教育學生認識到學好語文學科對他們將來的意義，從而化被動學為主動學。首先，我讓學生通過生活中生動而真實的個案示例來認識學好語文對他們將來的重要意義。
如走上社會工作環境中的寫稿、演講、做報告乃至人與人之間的對話交流，都是語文功底的體現，都是終生受用的知識儲備。其次，我還從學生學習偏科現象出發，有的放矢地找學生談心，對他們進行學習目的、意義的教育。讓學生認識到了學語文有用，語文分同樣是分，不可忽視。
從而讓他們能夠主動、積極、有意識地學習語文。這其實也就是我們常說的「變你讓他學習為我要學習」。這可不是個簡單的理論問題。
為了促成這種轉變的發生，教學中，我們必須多下功夫，不惜苦口婆心。這種教學情感的投入和時間的投入不是用語言可以說清楚的，這是乙個艱苦付出的過程。不經過這樣的乙個過程，是不會取得理想的教育效果的。
這也正是我們語文教學工作者會深切體會到的什麼是「苦中求樂，教中求樂」。教學同樣「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？」語文教學絕不應是硬性要求，硬性要求談不上培養，反而會適得其反。
用學生氣老師的話來說，你讓我寫、讓我背，我就不寫、就不背，你能把我怎麼樣？是啊，我們能把他們怎麼樣呢？我們相信，教育是愛心產生耐心，耐心和恆心總會有所收穫的。
所以教學就得對學生有愛心和耐心。我們要用一次次的熱情鼓勵，用一次次真情的表揚，用一次次師生記憶互動、朗讀互動、改錯互動、總結互動、蒐集材料互動，用一次次的師生課堂比一比、看一看誰寫的好，誰說得好……來讓學生喜歡上語文，變被動學為主動意識上的學。良好的學習習慣和優秀的學習品質有個漸進的時間過程，沒有量變是不會引起質的飛躍的。
所以我們作為老師要認識到教師不吃苦中苦，是難以品嚐到甜上甜的。只有愛的春風細雨才能在長期的潤澤過程中，最終形成優秀的學習習慣和結出優秀品質之果。可見，要教會學生學習語文，首先要教育他們懂得學好語文的意義，這也正是對學生心靈教育，情到自然通，讓學生變被動學為主動學。
三、明確語文學科的教學要求。要教會學生學習語文，語文教師必須首先明確語文學科的教學要求。語文學科的真正意義上的教學要求，是培養學生讀、說、聽、寫的能力。
即學生會讀，會說，會聽，會寫。這四會，既包含了學科知識、學科能力，又包括了學科素質。這四會才是對語文教學的最基本的要求。
高考作為選拔性的考試，主要考查的是學生的閱讀、表達和寫作能力。而學生具備了這三種能力，也就能夠適應現代社會的需要了。認真研究高考考試說明和高考考卷，就會發現高考試卷實際上就是三個區域，即閱讀、表達、作文這三大區域，這就意味著對語文教學提出了教會學生閱讀，教會學生表達，教會學生寫作的具體要求（包含著對名詩名言的記識，知識累積的要求）。
就閱讀而言，包括社科類說明文、議**的閱讀，文言文的閱讀，詩歌賞析，文學作品和實用文體的閱讀。而表達則是病句識別，成語、熟語使用加上對其他有關表達方式的隨機測試。作文就遼寧卷而言，是寫材料作文。
經過這樣分析，我們覺得，對語文教學的要求是明朗化了。這就是我們教會學生學會學習語文所應遵循的。四、學會運用教材文字，培養學生的思維能力。
語文教學應該以教材文字為憑藉，引領學生走進異彩紛呈的語文世界中去，在完成了語文知識，文學文化常識知識的整合、記識的基礎之上（這一點不能淡化，只能強化，因為厚積才能薄發），指導學生閱讀——品味——感悟，生成學科學習所具備的閱讀能力。老師怎樣教呢？這是個值得研究和形成教學的共識問題。
自古以來，就是「教無定法」的，我們提倡教學要「百花齊放」教師要形成自己的教學藝術風格，張寫自己的教學個性。但是怎麼教卻無論怎麼說，都應該是形成共識的問題。我認為，高中語文教師，應該在教學中側重教給學生思維的方法，讓學生學會想，即想象、聯想、推斷。
也就是說教師要痛下功夫培養學生的思維能力（形象思維能力、抽象思維能力）。例如閱讀**，怎樣理解分析環境描寫的內容與作用、人物形象（性格特徵）、主題思想、情節發展與矛盾衝突等等。學生具有了這些方面的思維能力，就說明他們學會了學習**。
考試就可以順利解答出**閱讀的試題了。總之教材文字是最好的憑藉，通過認真備課，明確教學的要求，設計問題情境，進行思維導向，開展**性閱讀，完成回答閱讀問題的任務，總結出學習和解答問題的規律、思路和方法技巧。講練結合，讀思結合，以練促學，以講導學。
語文的外延是個極其廣泛的問題，我們為什麼從閱讀——品味——感悟切入，重點通過創設問題情境，進行思維導向來提高學生的思維能力呢？因為語文是萬不可沒有品味和感悟的。多次品味，才能知情見義見理，最終才能形成學科悟性。
況且，我們的學生學語文有品悟的惰性，讀書走馬觀花，不知其大義微言，或目視而神不動，感情的門扉始終緊閉著。所以從品悟切入才是抓住了主要矛盾。設計問題情境才能激發興趣，調動他們思維的積極性。
在語文教學上，問題情境可以投石落水，擊起學生思維的漣漪。五、教學生學會寫作文。在實踐中，我們深知學生寫作之難、之苦。
難是說學生怕寫作文，問他們怕什麼，他們說不知道該寫啥，沒話可說。若是說學生寫作文時疾首蹙額，學生的作文表現說明了第一他們不會想，第二他們不會寫，第三他們知識儲備不豐厚。上述三點又導致了他們不以作文為樂事，對寫作文興趣索然。
教師的任務教會學生寫作文，我在教學實踐中就堅持了作文教學抓兩導：導思、導寫。導思，即是先教給學生分析作文材料的方法，讓他們通過自我設問找到立意的最佳角度或核心角度。
通過對材料的溯因求果法或溯果求因法分析材料，提煉出材料中所蘊含的生活道理，提出自己的觀點。在這個基礎上，再教給學生合理聯想的方法，讓學生通過合理的聯想，選擇恰當的事實材料和理論材料。然後教給學生合理推斷的方法，讓學生用材料證明自己的觀點。
這些思維活動完成了，學生就可以在水到渠成的基礎上聯絡實際得出結論了。導寫，我們首先打消了學生照抄和套作的念頭。因為學生有這個壞的作文習慣。
我們也不教學生如何去改頭換面，因為那不是教學生如何作文。我們重點指導學生結構方法，開頭、結尾、過渡、照應方法，整理銜接自然、扣題的方法，假設、條件、因果分析構段的方法，恰到好處引用的方法等等。用美文示例、范文引路的方法和師生爭鳴的方法來引導、激發學生。
最後，我願我們語文教育工作者都能找到教會學生學習語文的有效的教學方法，以彼此共勉。
教會學生如何學習語文
作者 王洪 學習導刊 2013年第09期 傳統的教學模式，語文教學從讀到說到寫有著明顯的脫節現象。那麼長的課文，按教參的要求又有那麼多的授課內容，一般是課堂上教師忙於講，學生疲於聽和記，這中間容不得學生有獨立思維的過程，即使是啟發式的教學也是十分有限的，因為有相當一部分學生根本就是啟而不發，加上課後...
如何讓學生樂於學習語文
作者 王紅英 學週刊 a 2013年第10期 摘要 學生學習快樂的方法在於增強其成就感，使別人對其有客觀公正中肯的評價，並滿足其好奇心理。關鍵詞 學生學習快樂 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何讓學生滿懷快樂地投入到語文學習當中是個值得 的問題。筆者認為可以從以下幾個方面入手。一 增強成就感 ...
如何激發學生學習語文興趣
進行語文素質教育，首先解決的是學生對語文學習的興趣問題。興趣是最好的老師 沒有興趣，就沒有內驅力，學習就沒有效果，語文素質又怎樣提高呢？在教學實踐中，我覺得以下幾種方法對激發學生學習語文的興趣是有幫助的。一 精心設計開場 斷課藝術，創設最佳學習氛圍 開場白 即引言道 良好的開端是成功的一半。可見，乙...