作者：盧少雯
**：《教育教學論壇》2023年第02期
摘要：教師專業發展學校的終極目標是突破大學和中小學之間的樊籬、職前教育與職後發展相脫節的教育體系，構建教師教育一體化模式。本文分析了當前我國教師專業發展學校中，大學與中小學之間合作存在的問題，提出文化融合、多元高效合作、建章立制等問題解決的思路，推進專業發展學校的建設與發展。
一、前言
由於長期以來，美國教師教育存在教師專業水平低下，無法勝任教育教學工作，教育質量下降，引起了社會各界的批評和不滿。2023年，美國發表了《國家在危急中——教育改革勢在必行》的報告，進而掀起了一場以「重建學習體系」、「全面提高教育質量」的教育改革熱潮。美國教育界認識到教師是教育改革成敗的關鍵因素，教師的教育觀念和教學方法不變革，任何改革都將毫無意義。
2023年，霍姆斯小組發表了題為《明日的教師》的報告，提出了改革教師質量的目標和理念。報告指出，教師應具備自我反思教學行為和經驗的能力和對教育教學實踐進行調查研究的能力。報告還建議中小學與大學、特別是大學中的教育學院密切合作，並以中小學為基地建立專業發展學校（pds）。
「專業發展學校」觀點一經推出，美國的專業發展學校如雨後春筍建立和發展起來，成為教師教育的一種新型模式。該模式是由大學與中小學合作，以教師職前教育、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，其目標是為職前教師提供師範教育，為在職教師提供專業發展教育，並為中小學和大學提供合作研究的機會。[1]教師專業發展學校突破了大學和中小學之間的樊籬、職前教育與職後發展相脫節的教育體系，為理論和實踐提供了對話的平台。
中小學教師專業標準
徵求意見稿 為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據 中華人民共和國教師法 和 中華人民共和國義務教育法 特制定 中學教師專業標準 試行 以下簡稱 專業標準 中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。專業標準 是...
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