景銀霞《一次函式與一元一次不等式》是人教版八年級第十四章的一節課。課前，我認真備課，講課時，我先複習了上節所學的知識，之後匯入新課，**、小組合作學習新課。
對於例題「用畫函式圖象的方法解不等式5x+4<2x+10」，我原先打算板演兩條直線y=5x+4和y=2x+10的圖象，讓學生通過兩直線的交點找答案；另一種方法是通過畫函式y=3x－6的圖象，讓學生觀察圖象在x軸下方時自變數x的取值範圍。
由於學生的學習興趣高漲，課堂氣氛如此活躍是我原先所沒有料想到的，學生對於學習內容的學習異常順利，很快就要完成預設的教學任務。但看到學生的學習激情，我有了一種新的想法，能不能讓學生自己提出解決問題的辦法，並動手畫出圖形板演，用不同的方法來解決這一例題呢。緊接著，我又想到，如果讓學生動手畫圖並板演會不會占用太多的課堂時間，後面有位老師在聽課，如果到時不能按時完成教學任務，進而拖堂，那可是糗大了。
後來，我又想了，應該讓學生去動手展示，這樣才能更好地了解學生的掌握程度，對症下藥，拖堂就拖堂吧。於是，就在轉瞬間，我決定了我的想法。在學習這道例題時，我把學生分成了小組，讓他們去討論，去**解決這一問題的方法。
學生討論的很積極，我也在下面巡視學生的小組討論，看著學生給出的答案，我也放下了心。於是，在答案展示環節，我果斷地指名學生到黑板上動手畫圖說明。
我挑了乙個小組的發言人板演，他是通過把一元一次不等式5x+4<2x+10化簡為3x-6＜0，然後畫直角座標系，通過畫一次函式y=3x－6的圖象，指出此直線與x軸的交點為（2，0），觀察圖象當x<2時，直線在x軸的下方。所以，不等式5x+4<2x+10的解集就是x<2。他的板演和說明，引來了班裡的陣陣掌聲。
我又選了乙個小組的發言人板演不同的解題方法，他的思路是畫兩條直線y=5x+4和y=2x+10的圖象，通過兩直線的交點找答案。但通過這個學生的表述和畫圖，我看出這個學生屬於中等偏下的水平，他在黑板上畫一會兒就又擦掉，如此反覆好大一會兒。看到這種情況，我也替他擔心，就想立即換一位同學來板演，但我隨即又制止了自己的這個想法，用鼓勵的話語讓他放下緊張的情緒，全班同學也在不斷的為他加油。
他終於整理好了自己的思路，開始工整地在黑板上作圖……他終於在同學們的「加油」聲中完成了這個題的解答，通過比較這兩條直線的位置關係解決了這一問題。
現在反思我的教學，我有以下幾點體會：
1、這節課我對課的整體把握透徹，教學目標明確，重難點突出，教學過程設計得條理分明，對於課堂的全域性把握較好，能調動學生的學習熱情，課堂學習氣氛濃厚。
3、最重要的是，我果斷的放棄了對例題解題過程的演示，而改讓學生小組合作學習和**，學生動手畫圖板演解題過程。現在回想起來，這才是把課堂還給了學生。而在那個中等偏下學生板演反覆時，我沒有制止他換人，而是鼓勵他繼續完成了解題過程，這是對學生的尊重。
從這節課中，我也有了很大的收穫，那就是：課堂盡量還給學生，把課堂變成學生展示自己的舞台。教師應該尊重每乙個學生，不要害怕學生學習有困難，只有暴露了困難，才會對症下藥，知困而後進也。
從那節課以後，我也按照我的想法在實踐著我的數學課堂。
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