《爭論的故事》第二課時教學設計及反思
鹽都區龍岡小學黃海軍
教材簡介
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合於師生對話的場景中，同時把「做事應抓住時機，先做起來」的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教於樂。
設計理念：以讀為主線，以悟理為核心，以有效為基點，落實基本技能訓練，
一、教學目標
1、讀懂故事，明白故事中所含的做事應抓住時機的道理。
2、體會故事中人物的情感，分角色朗讀好課文。
3、領悟結合語境理解詞語的方法。
二、教學重、難點
1、重點是讀懂故事，感悟道理。
2、難點是分角色朗讀課文，聯絡生活實際悟道理。
教學過程
（一）複習舊知，匯入新課
1.鞏固記憶生字詞
師：同學們，上節課我們一起初讀了課文--《爭論的故事》，學習了本課中的生字詞。現在，老師來考考你們，看看大家還記不記得這些生字詞。（多**出示生字詞）
味道充飢浪費滿意
時機關鍵評理讚許
煙熏火燎皮香肉嫩爭論不休
（1）指名讀2）齊讀。
2.回顧課文主要內容
師：請大家再回憶一下，能不能用上一兩個詞說說課文內容？
生說（就某一方面，不求全面）
師：同學們還記得嗎？課文主要寫了誰與誰爭論？指名學生說（板書：哥哥和弟弟）
師：他們是怎麼爭論的呢？這節課我們就來學習。
（二）、 指導朗讀，再現爭論場面
1、請同學們開啟書，默讀課文第三小節，用橫線劃出哥哥說的話，用波浪線劃出弟弟說的話。畫好的同學放開聲音讀一讀。
學生劃句子、讀課文。
師：兄弟倆是怎麼爭論的，誰來告訴大家？
學生讀課文相關句子。
師：其他同學也是這樣嗎?
2、師：我們首先來看兄弟倆的第一組對話。（出示）自己讀一讀，知道了什麼？生說。（板書：烤、煮）
師：哥哥想怎樣吃大雁啊？（生;煮著吃）師：你能不能用朗讀告訴大家。生讀
師：哥哥對煮著吃是非常嚮往的，誰再來讀。生讀。
師：弟弟的意見呢？弟弟是怎麼說的呢？指名讀
師：注意了嗎?這句話的後面是乙個？
生：問號。
師：你能讀好這個問號嗎？生讀
師：能把這句話換個說法嗎？生說
師：這句話和書上的話相比，哪句更好？為什麼?
師：你來讀好它。指名讀
師：只有是什麼意思？你從這個詞中明白了什麼?
師：你能不能用朗讀告訴大家。生讀，想讀的一起讀。
3、弟弟說得理直氣壯，哥哥對此的態度是怎樣的？生：不以為然
師：老師通過查字典，發現然在字典裡有三種解釋，在這個詞裡應該選哪一種？生說。意見不一致。師：把三種解釋分別放到詞語中讀讀
生：應該選對的意思。
師：我們要聯絡上下文來理解詞語，這是個好方法。
（出示第二組對話）師：哥哥不以為然就是指？生說
師：那哥哥是怎麼說的呢？指名讀，再請學生評價，評價後再請人讀。女生齊讀
師：那弟弟呢？（不服氣）做做看，「不服氣」會有什麼表現？指名讀，男生齊讀
4.完整再現爭論情景
師：下面我們把兄弟倆的兩次爭論完整地再現一下，老師相信你們這次會讀得更有味道。（同桌分角色練朗讀）
請學生評價，再請同學去掉提示語爭論
5 、小結：這哥倆爭得真厲害啊！面紅耳赤，唾沫四濺。出示圖，想像兄弟倆當時的表情動作，把要說的話記住，再來爭辯。學生練習、展示。
（三）老人評理，對比閱讀
師：這兄弟倆就爭論就此罷休了嗎嗎？（不是）你們怎麼知道不是的？（爭論不休）
講解「休」。請學生查字典，從多個解釋中找出爭論不休中休的意思
所以，「爭論不休」的意思就是爭論不停。
師：兩兄弟爭得不可開交，恰巧有個老人經過。（板書：
老人。）這是個充滿智慧型的老人，他出了個什麼主意?（指名讀句子）他建議兄弟倆——把大雁剖開，煮一半，烤一半。
師：煮一半，哥哥滿意嗎？（生說：
滿意。）烤一半，弟弟滿意嗎？（生說：
滿意。）這真是個--
生：兩全其美的好主意。
師：這回啊，哥哥和弟弟都滿意了，可是……（引讀）
生：他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。
（四）明事理，說感悟
同學們，如果你們就是這兄弟倆，這個時候，你們會怎麼想，又會說些什麼呢？
師：作為旁觀者，你想對兄弟倆說些什麼？學生再說。
相機板書：抓住時機，先做起來
師：同學們說了這麼多，其實都是在表達你們讀了這個故事後的感想。課文中的盛老師講完這個故事，她的學生也紛紛發表了很多感想，同學們自己來讀一讀？
**車讀
師：同學們的感想就這麼多嗎？（不是，有省略號）講解省略號的特別之處：它有十二個點，我們平常用的都是六個點。六個點省略一句話或者幾句話的，十二個點是省略一段或者幾段內容的。
師：當大家發表感想的時候，盛老師在聚精會神的聽，而且還不時地……
生：向同學們投去讚許的目光。
師：「讚許」是什麼意思？你能為它找個近義詞嗎？（讚揚等）盛老師表揚同學們什麼呢？
生說師：同學們今天也表現得很出色，聽課的老師也向你們投來讚許的目光。
（五）導行動。
聽了故事，又聽了同學們的發言，你想對自己或同學們說些什麼?學生寫。交流、點評
怍業：1、 講講《爭論的故事》
2、 閱讀《笑林廣記》
教學反思：
這節課充分調動了學生的學習積極性,讓學生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態度與價值觀全面提公升了.教學中,抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓練方式進行學習,訓練的引導和推進都有比較明確的目的,使學生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學的每個過程都要有明確的目的,才能有的放矢.
另外,注重對學生概括能力的培養.儘管三年級的學生概括水平還比較低,但沒有因此而忽略訓練,而是教給方法,引導練說,鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學生有了說的願望,最終學生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.
教學是教師的教和學生的學的統一,這種統一的實質是交往和互動.新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程,把教學本質定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新發現,從而達到共識,共享,共進,實現教學相長和共同發展.。
以下幾點覺得比較成功：
一、重視讀的層次指導。
以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀中體味人物情感。教師在指導朗讀時，每一次朗讀都有每一次的目的和要求，螺旋上公升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆到讀得流利有感情的過程，看到了學生語文能力的發展。在此基礎上，讓學生感受人物心理，記住書上的話爭論，為講故事埋下伏筆。
二、重視學法指導。
理解詞語，教師引導學生放到語境中，使用工具書。兩次理解的方法又不一樣，前一次在老師的引導下選解釋，後一次則自己實踐，真正使學生學有所得，學有其法。
三、重視文字與生活的鏈結。
理解寓意時，先讓學生變換角色想人物所想，在提出見解， 最後又對自己提出要求，讓學生直接與文字對話，與書中人物對話，更與自己的心靈對話。課堂上既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體驗和思想的昇華。
在教學中，沒有找到合適的事例，從學生最能有感觸的事情著手，引導學生感悟，使寫話能夠更加貼近行動的引導，留下了遺憾。
(本課獲2023年鹽城市農村小學語文「關注常態課堂，聚焦有效教學」優質課觀摩一等獎)
《爭論的故事》第二課時教學設計
師 同學們，這節課我們繼續學習 爭論的故事 故事中，哥哥和弟弟為了大雁的吃法而爭論，他們的觀點分別是 指板書 哥哥弟弟 煮烤師 文中哪一自然段就寫了他們爭論的內容?生 第三自然段。師 請大家輕輕讀讀這一段 一讀，抓反問句讀出爭論的激烈 師 這就是兄弟倆爭論的內容，請你們讀哥哥的話，你們讀弟弟的話，我...
《爭論的故事》第二課時教學設計之五
教學內容 蘇教版課標本三年級下冊第八單元第25課。教學目標 1 在具體的語言環境中理解重點詞語 不以為然 爭論不休。2 運用多種方法讀出人物爭論時的不同語氣。3 理解課文內容，領會故事所蘊含的 做事應抓住時機 的道理。教學重難點 運用多種方法讀出人物爭論時的不同語氣。教學流程 一 複習匯入 這節課我...
火車的故事第二課時教學設計
學習目標 複習鞏固生字詞。正確流利地朗讀課文。讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點。課前準備 多 課件。一 複習詞語 小朋友見過火車嗎？誰來說說火車的樣子？學學火車開動時的聲音？小朋友們學得真像，今天咱們一起來學習 火車的故事 請齊讀課題。快看，一列小火車開進我們教室了，每節車廂上都有乙...