《乙個中國孩子的呼聲》這篇課文是中國北京二中的學生雷利寫給當時的聯合國秘書長加利的一封信。雷利的爸爸作為聯合國的軍事觀察員被派往國外，不幸在維和行動中犧牲。雷利的信悼念為維和而犧牲的爸爸，強烈呼籲維護和平，制止戰爭，讓每乙個家庭都不再因戰爭失去親人，讓世界成為充滿陽光、鮮花和愛的人類共同的家園。
作者以真摯的語言，表達了自己內心的情感，字裡行間都在痛訴戰爭給人類帶來的災難，向全世界傾訴作為乙個失去父親的孩子的心聲——救救孩子們，要和平不要戰爭！
課文飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。雖語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光去看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，每每讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、悟讀交匯，深入文字
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有「讀」，沒有「悟」，學生的「讀」往往會流於形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情並茂的「讀」，還有潛心會文的「悟」，學生或「讀」中「悟」，或「悟」中「讀」；或「讀」後「悟」，或「悟」後「讀」。
如：如：我在引導學生回顧課文內容之後筆鋒一**作者之所以發出「要和平不要戰爭」的呼聲，是因為他的爸爸在戰爭中犧牲了，那「爸爸」是個什麼樣的人？
師：請同學們讀讀文中描寫「爸爸」有關句段，想想「爸爸」是個怎樣的人？你從中體會到什麼？找出有關句子，寫出自己的體會。
生：他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：「孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂『藍盔』」。──乙個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，彷彿在呼喚著什麼。──一位熱愛和平，並用自己的生命捍衛和平的人。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。──乙個出色的人才。
又如過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼籲：
救救孩子們，要和平不要戰爭！讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學生的「讀」因「悟」而更動人心弦，學生的「悟」因「讀」而更啟人心扉。
隨後我又適時地引導：「這是誰的呼聲？（這個中國孩子）這僅僅是這個中國孩子的呼聲？
（全世界兒童的呼聲）這僅僅是孩子們的呼聲嗎？通過層層推進的設問，學生最終理解了這呼聲是全世界嚮往和平的人共同的呼聲，學生這時的情已到深處，從而那聲呼籲是發自內心的，是發自肺腑的！
二、師入情，生入境，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由於我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。
雷利是多麼懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！
如：師飽含深情地引：現在，作者日思夜想的爸爸終於回來了，我和媽媽如約捧著最美的鮮花來到機場。
(悲傷**起)可是，我們接到的卻是爸爸的靈柩，是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，他的征衣被鮮血染紅了，連腕上的手錶都浸滿了凝固的血。此時，你就是那位中國孩子，你想對爸爸說些什麼？（我的聲音不禁在顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。
）生：我想說「爸爸呀，您不是答應親手給我答應給我戴上那頂藍盔的嗎？您怎麼能不守信用呢？」
生：我想說「爸爸呀，您聽見我和媽媽的呼喊了嗎？」
生：我想說「爸爸呀，您怎麼能捨我和媽媽而去呢？」
……這時，我適時地讓學生談談此時的心情，從而讓學生帶著又悲又痛又恨的心去讀第四自然段的前三句。學生都能在朗讀的過程中，用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。在場的聽課老師無一不感動。
又如本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學「雷利的呼籲」部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲「和平！和平！
和平！」時，全班同學的情感達到了高潮，對於戰爭的痛恨，對於和平的渴望溢於言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
三、收集資料，加深理解
還有乙個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如「和平之神並沒有永駐人間！」「世界還不太平！
」這些語句對於四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然後在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。此後我又讓學生看了一組組因戰爭而死亡的觸目驚心的資料，緊接著我又適時的創設情境，在學生看那些令人心顫的**時，我用低沉、發顫的聲音說：「這地上橫七豎八躺著的是孩子的父親、母親的兒子、妻子的丈夫，戰爭中的孩子他們吃不飽，穿不暖，失去了禦寒的衣服，還要隨時躲避擊中他們的子彈，轟炸他們的炮彈，在人群中驚慌失措的擁擠著，乙個三歲的孩子眼含淚花，撕心裂肺的喊著：
「爸爸，媽媽，你們在那裡呀？」這時，我發現大部分學生眼圈紅紅的，這可是我預先沒料到的結果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之後，學生們從心底裡噴發出對和平的渴望，「和平！和平！
回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是我的學生們，他們應該更出色些。仔細考慮：
再次回顧，自己的潛心鑽研，終於使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收穫會更好地運用今後的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。
教《中國孩子的呼聲》的課後反思
作者 汪智星 小學教學研究 2009年第01期 有專家說 乙個人平平常常地走在路上，就是散文 走著走著，摔了一跤，就是 用手指對著他的屁股用力一彈，把他從地球彈到月球上去了，就成了詩歌。可見，詩歌創作，注定需要創作者極強的想象力。然而，孩子卻是最富有想象力的。曾有人專門做過相關實驗 實驗者來到一年級...
《中國孩子的呼聲》教學反思
篇一 乙個中國孩子的呼聲 教學反思 乙個中國孩子的呼聲 是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是乙個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲 要和平，不要戰爭！課文飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平無比...
《中國孩子的呼聲》教學反思
乙個中國孩子的呼聲 這篇課文是書信體文章，是乙個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。本課情感強烈，飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實，催人淚下。在第一課時，完成本課14個生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡的基礎上，第二課時的教學我主要通過各...