篇一：《乙個中國孩子的呼聲》教學反思
《乙個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是乙個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲：要和平，不要戰爭！
課文飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由於我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。
雷利是多麼懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。
而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學朗讀的2、3自然段，讓每乙個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學「雷利的呼籲」部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。
當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲「和平！和平！和平！
」時，全班同學的情感達到了高潮，對於戰爭的痛恨，對於和平的渴望溢於言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文字，體現學生對教材的個性解讀。
「閱讀是學生個性化的行為」，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文字對話，畫出感受深刻的句子，並交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。
發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據「藍盔」加上了引號，體會到它的意思並不單純是指一頂藍盔，而是象徵著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。
這一切，都說明學生對於文字有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學生的閱讀能力的培養初見成效。
回想這節課，自己的潛心鑽研，終於使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收穫會更好地運用今後的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。
篇二： 《乙個中國孩子的呼聲》屬書信體文章，是乙個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲：
要和平，不要戰爭！課文飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。
它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。【《乙個中國孩子的呼聲》教學反思5篇】《乙個中國孩子的呼聲》教學反思5篇。
我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、悟讀交匯，深入文字
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有「讀」，沒有「悟」，學生的「讀」往往會流於形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情並茂的「讀」，還有潛心會文的「悟」，學生或「讀」中「悟」，或「悟」中「讀」；或「讀」後「悟」，或「悟」後「讀」。
如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。
交流後指導朗讀。又如：句式訓練：
此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：
過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼籲，板書：
要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯，學生的「讀」因「悟」而更動人心弦，學生的「悟」因「讀」而更啟人心扉。
二、創設情境，激發想象
在教學「痛失父親」這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，並通過多**出示一家人團圓的畫面，啟用學生豐富的想象力。有的說：「我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。
」有的說：「爸爸，你真棒！你真了不起！
」還有的說：「爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。」
三、語文實踐，還須多樣
讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐。學生的語文能力**來？它**於學生充分的語文實踐。
充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高,也才是我們語文教學之根本。因此,這節課在寫祝福語這一環節我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學生拿起手中的筆，寫一封信，可以給安南，給發動戰爭的布希們，或者正在深受戰爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲。
讓學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。
回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是我的學生們，他們應該更出色些。教和學是乙個學生感知、感受、感悟的過程。
這個重要的過程屬於學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。這將是我今後努力的目標。
篇三： 語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。
由於我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多麼懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！
我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在**的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵芸同學朗讀的2、3自然段，讓在場的每乙個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。
本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學「雷利的呼籲」部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。【《乙個中國孩子的呼聲》教學反思5篇】，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文字，體現學生對教材的個性解讀。
「閱讀是學生個性化的行為」，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文字對話，畫出感受深刻的句子，並交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。
發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。周璐露同學能根據「藍盔」加上了引號，體會到它的意思並不單純是指一頂藍盔，而是象徵著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。
葉旭東能聯絡上下文對句子的意思深入理解。這一切，都說明學生對於文字有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學生的閱讀能力的培養初見成效。
三、教學課件簡潔、實用，為教學服務。
篇四： 《乙個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯合**事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲後，他的孩子——乙個普普通通的中學生，在極度悲傷之餘，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼籲：
要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的願望。課文飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。
我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由於現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反覆的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受「世界並不太平」，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的「和平之花」。
教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、以讀為主悟出真情
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有「讀」，沒有「悟」，學生的「讀」往往會流於形式，而成為課堂最華麗的裝點。如我在引導朗讀「痛失父親」這一部分，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？
從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流後指導朗讀。又如：
句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由於我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心
也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多麼懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！
我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是王若彤同學朗讀的2、3自然段，讓每乙個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。
本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學「雷利的呼籲」部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲「和平！和平！
和平！」時，全班同學的情感達到了高潮，對於戰爭的痛恨，對於和平的渴望溢於言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、練筆紮實收穫成果
在這堂課上，我通過**收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼籲和平的美好願望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發出了「要和平，不要戰爭」的呼聲後。
欣賞現在世界上的不太平課件後交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什麼？拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。
【《乙個中國孩子的呼聲》教學反思5篇】教學反思jiaoxuefansi.htm。（可以是一首小詩 、一段話、一句名言或一幅對聯.
）學生情緒高漲，楊微玲引用名言「國雖大，好戰必亡；天下雖安，忘戰必危」來發表自己的看法，李帥邑用小詩「書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。」來抒發心中的情感.王若彤寫下這樣的詩「爸爸為國獻生命，捨身只為保和平。
大家齊心來行動，世界將會更光明。」就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們為孩子們高呼，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
《中國孩子的呼聲》教學反思
乙個中國孩子的呼聲 這篇課文是書信體文章，是乙個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。本課情感強烈，飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實，催人淚下。在第一課時，完成本課14個生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡的基礎上，第二課時的教學我主要通過各...
《中國孩子的呼聲》教學反思
課文飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情 用心傾訴著家庭的不幸 世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。一 創設情境體味傷痛 在引導學生體會小作者失去父親的悲痛時，我沒有直接引出父親的犧牲，而是先讓學生通過小作者的描寫去體會父親是乙...
中國孩子的呼聲教學反思
表達了中國青少年的正義感和愛好和平的願望。我在教學本文時重點落實在 悟讀交匯 及 情理交融 兩方面。在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有 讀 沒有 悟 學生的 讀 往往會流於形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情並茂的 讀 還有潛心會文的 悟 學生或 讀 中 悟 或 悟 中 讀...