新課程理念強調學生學習方式的變革，學習方式的變革意味著學生學習策略上的變化和教師教學策略上上的變化。學習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理資訊是其中之一。《語文課程標準》指出：
學生應「初步具備蒐集和處理資訊的能力。」今天聽了沈老師執教《和田的維吾爾》，對沈老師「引導學生交流資料」這一環節頗為欣賞，一評為快。
課前布置學生蒐集與課文內容相關的資料，或背景、或作者、或有關事物，在一段時間內曾高頻率地出現在語文課堂上，尤其是公開課的課堂上。風靡一時後，風光不再。因為老師們覺得收集資料、交流資料形式化，對促進學生有效學習的作用不大。
引導學生蒐集資料、交流資料，從理論上來說，符合新課程的理念，那麼為什麼逐漸淡出語文教學呢？老師們的意見大致有以下三點。
（1）：布置學生蒐集資料，加重了學生的負擔，而且學生蒐集的資料往往沒什麼用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學沒什麼關係，形式化；
（2）：學生在課堂上交流資料，往往是極少數人滔滔不絕，典型的「高耗時、低效能」，不如老師直接出示；
（3）：學生蒐集資料的途徑很少，有的學生沒有蒐集的條件。
沈老師在指導學生交流蒐集的資料時，有兩個環節很有參考價值。
其一：學生匯報：維吾爾族也有屬於自己獨特的文化藝術，如故事集《阿凡提的故事》、**舞蹈史詩《十二木卡姆》、維族舞蹈等聞名中外。
維族傳統舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環舞》、《普塔舞》等；維族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……
學生匯報完，沈老師問學生：從資料中，你能發現什麼維吾爾族的什麼特點？有學生說：
能歌善舞。沈老師做了肯定評價。在後面課文的學習中，正好有寫維吾爾人能歌善舞的段落，沈老師又聯絡交流時的資料予以強調。
研究這個環節，我們可以發現：沈老師引導學生交流資料不是走過場，而是認真地分析學生交流的資料，引導學生概括資料，同時從資料中提取與教學有聯絡的資訊，使交流資料成為訓練學生概括能力的材料，成為學生豐富視野的工具，成為促進文字學習的動力。
其二：有個學生在匯報時，手上並沒有拿文稿，侃侃而談，完全口語化，但內容豐富、術語準確。很顯然，這位學生已經在課前已經把蒐集的資料消化過。
從這個側面，我們可以推想沈老師平時可能對學生蒐集、交流資料的方式提出過一些要求，要求學生整理資料或思考資料。如果每個學生都能像這個學生一樣，在老師的指導下學會整理資料或思考資料，甚至研究資料，那麼，蒐集資料就是乙個學生自我學習的過程，交流資料就是乙個學生展示學習成果的過程。蒐集資料和交流資料無疑就變得很有意義、很有價值了。
蒐集資料、交流資料是學生形成「自主、**、合作」學習方式的重要途徑，與傳統的作業相比較，更能顯現它的開放性、實踐性和自主性，推動著課程改革的深入發展。我們一定要做好指導資料蒐集方法的指導，組織好資料交流的過程，落實蒐集和交流的結果，使其成為學生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。
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