說起風箏，我們不由會想到春天，聆聽了來自上海市第六師範附屬小學的馮斌冰老師執教的《理想的風箏》第一課時，更是讓我們感受到了春天般的溫暖，感受到了課堂上湧動的那股智慧型與情感的暖流。現將我的學習體會匯報如下：
1、馮老師的課每乙個板塊清晰，從課前談話：聊南通鷂子，到詞語匯入，出示三組關鍵詞語，到了解學情，理清文章的脈絡，到深入研讀，用小標題概括兩幅畫面，學習第一二個故事，初步領悟體會人物形象與品質。方法意識滲透強，在學生概括段意的基礎上引導學生用小標題來概括，注重字的錘煉。
在最後讓學生補充板書（ ）的風箏來提公升人物的形象，讓學生更好地領悟人物形象。
2、因為這是第一課時，馮老師非常關注學生的朗讀，一開始是帶領學生讀好文中關鍵的三組詞語，第一組：連翹花天穹側重「翹」「穹」的讀音；第二組：騰起泛起健壯粗壯側重意義相近詞語的比較；第三組：
抖起翅膀翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋則重在體會作者用詞的準確、連貫。然後通過默讀，讓學生靜下心來理清文章的脈絡；接著放慢腳步，邊走邊欣賞春天的景物，學生讀完之後捨得花時間一一進行點評；再讓學生帶著問題：「劉老師到底是一位怎樣的老師」快速瀏覽課文，又讓學生有感情的朗讀，一步步帶領學生走進文字。
3、在課堂上，馮老師還能引領學生抓住關鍵句體味學生的情感，填補文章的空白，撞擊學生的心靈，從而更深地認識這位具有高尚人格魅力的老師形象。如在體會這句話時：教室裡騰起一片笑聲。
但笑過之後，每個學生心裡都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
馮老師是這樣引導的：你從「談腿疾」「寫板書」這兩個側重點不同的畫面中，對老師了解了多少？你們聽，他笑著對我們說——
想想「笑聲」、「酸澀」、「尊敬」背後是什麼？
因為教室裡騰起一片笑聲，笑過之後，因為每個學生的心頭都泛起一股酸澀的感情，因為更增加了對劉老師的尊敬。
馮老師這個填空的設計能幫助學生更細緻地品味文字，感悟作者情感深入走進文字。
4、在教學中馮老師注意引導學生「讀中生疑，疑中再讀」。這篇課文是作家蘇叔陽的作品，作者邊敘邊議，有一些句子學生在初讀之後確實一時難以理解。馮老師針對課文這一特點，大膽放手讓學生質疑：
你認為文中哪些地方是自己最不能理解的。課堂上，馮老師極大地調動學生的思維，並不刻意安排自己的教學程式，而是根據學生的需要靈活教學，充分體現了「以學生為主」這一新課程理念，並且通過引導學生多角度，多種方式的理解課文各部分中最終體會到「理想的風箏」的深刻含義，完成對課文的整合。
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