小學英語課堂要改變學生在課堂上被動接受的局面，關鍵在於教師對於教材的研究和挖掘以及對學生的了解。上課的兩位老師，能夠充分挖掘教材，馬峰老師更是充分利用了學生周圍的生活資源，首先從本班學生和學生之間的比較，借班老師和自身特點的比較，再到本學校和自己學校之間的比較，以及一對雙胞胎之間的比較，都體現老師對課堂教學大結構意識的把握，學生在一環套一環的教學引導下，思維活躍，語言表達能力也得到了不同程度的提高。吳悅老師的課更是無話可說，對教材挖掘之深，對學生的訓練有素，讓在座的每位老師都讚嘆不已，下面談一下我對語法教學的認識：
1、重難點把握準確，使學生靈活輸出語言。
在進行課堂教學前，認真鑽研了教材，由設計的問題巧妙引出重點句型，借助多**課件讓學生從視覺、聽覺角度直觀地學習新知，通過創設情景激起學生在合作對話中運用重點句型的興趣，也調動了學生的學習興趣，在重點句型的操練過程中，交際能力得到了提高。
2、遵循科學的語法教學原則，各環節銜接自然。
本節課主要是比較級語法的複習，在教學中設定了較為真實的語言情景，對語法採取了接觸性學習的教學策略，以情景支援下的理解和模仿運用為主，重視學生的發現與**，遵循為用而學，在用中學，學了就用的語法教學原則，收到了較好的教學效果。各環節教學語言經過精心設計過渡比較自然，使新知識呈現有所鋪墊。
3、注重形成性評價，給學生及時的反饋。
在課堂上，要注重對學生的口頭激勵性評價。在本節課上，使用了常見good! excellent! well done!等激勵性的語言，並給表演對話出色的同學獎勵以
自製的「ok卡片」以此來評價學生的學習活動，激發學習興趣。
4.活用延伸材料，拓寬語言學習的層面學生學習英語的目的是運用語言去做事情，所以一節課最好有當堂運用的環節。一般放在課的結尾部分，這一活動是對學生綜合運用能力的提煉，是對教材的拓展和二度加工。
這樣的任務設計，使學生有一定的新鮮感，對學生有很大的情景驅動意義，學生感受到了學英語是有用的，這無疑充分挖掘了語言學習的意義。
總之，聽了這兩堂課，感覺受益匪淺，對教材的延伸和挖掘是我今後需要研究的，大結構意識、細節處的處理仍需要不斷地學習和探索。
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