三角形的分類教學反思
一、教學設計分析：
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之後進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，為學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：
（一）激情引趣
上課伊始， 我先創設了乙個數學情境，讓學生給教室裡的人按一定標準分類，為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態。
（二）實踐**
我抓住給三角形分類這樣乙個有價值的活動，引導學生動手操作，將學具袋裡的三角形進行分類，**分類方法，教學這一課的老師似乎都有一種感覺，學生在**三角形分類過程中，很容易接受按照三角形角的大小進行分類這一內容，不容易進入到按照三角形邊給三角形分類的層面上。對於這個問題，課堂上，我首先改變知識的呈現方式，使其符合學生的認知規律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類，把重點放在按角分上，讓學生發現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然後讓學生借助手中的工具看一看還有什麼新發現，從而使學生發現等腰三角形、等邊三角形，進而使學生在不知不覺中掌握三角形按邊分的特點，這樣設計突出了學生的主體地位，學生經歷了自主**的過程，從而獲得了成功的體驗。
（三）巧練創新
我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固複習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現三維目標的整合。
二、反思：
反思本節課的教學，我認為基本達到了預定的學習目標，尤其是學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列**過程，思維是活躍的，學習是有效的，體現了積極自主的意義建構，從而形成了乙個較為合理的知識系統，同時掌握了科學的**方法。由於對學生不熟，對學生能提出什麼樣的問題沒有十分把握，所以在學生提出一些意外問題時處理不夠好。比如乙個女同學提出「在乙個三角形中能不能既有銳角三角形又有直角三角形和鈍角三角形」時，沒有馬上聽懂，處理顯得有些簡單粗，耐心不夠，反應不夠機敏。
再有學生在語言表達和概念表述上不夠準確與嚴謹，還有我的教學經驗不足，處理實際問題能力不夠靈活，對學生回答問題不準確時，不能及時進行糾正。
這堂課的所有知識都是學生在小組合作中**出來的，在課上我感覺還有幾個地方處理得有些不妥：
1.小組匯報時，應該抓住按角分，讓其他各組同學也試著分一分，從而使全班同學都能掌握按角分的這種方法。
2.按角分類，並且給角命名之後，應該引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什麼發現？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最後遊戲中讓學生猜角做好鋪墊。
3.學生說出按顏色分的時候，可以追問一句，如果你手中的三角形是同一顏色的，你還能夠給角分類嗎？你的這種方法可以，但不是很科學，其他同學還有沒有別的分法？
4.在處理等腰三角形的命名時是否可以這樣處理，兩條邊都相等的三角形我們可以把它叫做等腰三角形，為什麼可以叫做等腰三角形呢？同學們開啟書看一看，使學生有乙個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些。
5.同時，在課上要注意與孩子的溝通，眼睛要與學生進行交流。
以上是我上完這節課之後的一點想法。
四年級數學下冊《三角形的認識》教學反思
我教學這節課，為使學生學會有目的 有規律地 採用 引 扶 放 教學手段，讓學生在師生互動，生生互動，合作 中體驗感悟三角形圍成的過程，並感受到學會用科學的數學思維進行有規律地 能圍出盡可能多的不同種類的三角形，大大激發了學生的學習興趣，培養了學生思維的有序性和 能力。再通過小組討論 交流 歸納出三角...
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