四年級數學下冊三角形的分類4教學反思蘇教版

三角形的分類教學反思

又到了教學「三角形分類」這一課。在我的引導下學生順利地完成了按角分類。這一課時中有一道習題是非常典型的，許多老師也都用過。

那就是只顯露出三角形的乙個角，讓學生猜猜這個三角形是什麼三角形。去年我教學這一課時，也不例外的把這一題安排到了練習中。先出示的是直角，再出示的是鈍角。

學生很容易的就猜出了他們分別是直角三角形和鈍角三角形。而且都能準確的說出來判斷的依據。最後出示的是乙個銳角，剛露出來乙個角，學生就異口同聲地說是銳角三角形。

學生這樣草率的回答是不無道理的。受前面兩個判斷的影響，學生已經猜出來了直角和鈍角三角形，那接下來的就應當是銳角三角形了，因為這一課時學生只認識了這三類三角形。受前面兩個題的干擾，學生很容易就會想到：

露出乙個銳角的三角形就是銳角三角形。學生話音剛落，我就把三角形的三個角全部露出來。結果一出示，學生就噓聲一片，因為我放在紙片下面的是乙個鈍角三角形。

後來雖然在我的引導分析、講解說明下，學生明白了其中的道理。但是受到判斷失誤的心理影響，加之沒有給學生充分思考的時間，練習效果並不理想。

這次的教學，我依然把這道習題放到了課堂中，但是練習的方式我做了一些調整。對於直角三角形和鈍角三角形的判斷和前一次教學一樣，沒有變化。到出現乙個銳角判斷是什麼三角形的時候，絕大部分學生還是說出了「銳角三角形」。

這次我並沒有把這個完整的三角形揭示出來，而是讓學生按你的想像給畫出來，可以嗎？學生很快動手畫了起來。在畫的過程中，個別學生已經若有所思了。

我還是沒有急於讓學生說出結果，而是讓學生在小組裡討論一下：還可以怎麼畫。小組交流的時間不長，很多學生就沉不住氣了。

有的學生竟興奮的喊了出來：錯了，錯了。這時我才把學生「收」了回來，讓學生把小組合作研究的成果向全班學生展示。

最後得出了一致的結論：只露出乙個銳角的三角形，無法判斷它是什麼三角形，因為每個三角形中都有銳角。

學生通過獨立思考、動手操作、合作交流，自主地解決了這個問題。學生活動的充分、積極，取得了較好的練習效果。課後反思了一下，這次的教學我沒有像以往那樣，在學生判斷過第三個三角形是什麼三角形以後（絕大部分學生的判斷是錯誤的），就很快把結果公布出來。

而是留給學生乙個思考和想像的空間，讓學生進行自我判斷；留給學生一段自主**的時間，讓學生進行充分的活動；也留給學生乙個懸疑，去激起學生的**慾望。我把乙個簡單的對結果的判斷，轉化為學生充分進行**的活動過程。在尋求結果的活動中，更著眼於如何引導學生更好的參與到活動的過程中去。

在這樣的活動中，學生的主體作用得到了充分的體現。