《保護環境》教學片段實錄及反思

【課堂實錄】

九年級《歷史與社會》中有一課時內容為《保護環境》，課本中寫到：在自然資源的「開源」與「節流」過程中，加強資源的**利用，運用科學技術，擴大資源二次利用的廣度和深度，大力發展「廢棄物資源化」這一新興產業。

講到這裡時，我請同學們講一講，我們身邊有哪些是可**、哪些是不可**的廢棄物？哪些「廢棄物」可以「資源化」，也就是說哪些廢棄物可以再**再利用？此時，課堂氣氛頓時活躍起來，廢紙、廢舊塑膠袋、可樂瓶、易拉罐、舊橡膠輪胎、廢鐵、廢銅、廢水等，同學們掌握「廢棄物」的資料超出了我的想象。

同學們每說出乙個，我表揚乙個，大家很開心。

這時，乙個同學問：「老師，廢舊電池可以再利用嗎？怎麼利用？」

我心裡「咯噔」一下，我還真的不知道這個問題。

此時，教室裡又熱鬧開了：「讀小學的時候，老師就讓我們收集廢舊電池……」「我們家裡有幾百個……」「我們家裡也有好多……」

該怎麼辦？是隨便敷衍一下，還是草草了事？驀然，我心頭一亮，這不是培養學生自主**能力的一次絕好的機會嗎？

於是，我趁機展開引導：「老師知道，廢舊電池對環境尤其是對土地資源危害極大，至於是否可以**再利用呢？這樣吧，我們利用電腦課，老師和大家分別查詢一下資料，明天咱們再討論。

」我還補充道，「大家可以充分發揮自己的想象力和創造力，談談自己的主張和觀點。」顯然，這個作業激起了同學們的興趣，大家顯得很興奮。

第二天，社會課還沒有上課之前，我早早來到教室，發現每位同學手上都有了資料，有的同學已經按捺不住興奮的心情，把他們的「作業」或「金點子」拿出來向我展示。我一邊看一邊微笑。上課了，同學們踴躍發言的程度是前所未有的。

現摘錄幾位同學的發言——

同學一：德國阿爾特公司研製的真空熱處理法還要便宜，不過這首先需要在廢電池中分揀出鎳鎘電池，廢電池在真空中加熱，其中汞迅速蒸發，即可將其**，然後將剩餘原料磨碎，用磁體提取金屬鐵，再從餘下粉末中提取鎳和錳。這種加工一噸廢電池的成本不到1500馬克。

同學二：國外一些發達國家在**處理廢電池方面已經進行了一系列積極的探索，並積累了不少經驗。瑞士有兩家專門加工利用舊電池的工廠，其中一家工廠採取的方法是將舊電池磨碎，然後送往爐內加熱，這時可提取揮發出的汞，溫度更高時鋅也蒸發，錳和鐵熔合後成為煉鋼所需的錳鐵合金。

這家工廠一年可加工2000噸廢電池，可獲得700噸錳鐵合金、400噸鋅、3噸汞。另一家工廠則是直接從電池中提取鐵元素，將氧化錳、氧化鋅、氧化銅和氧化鎳等金屬混合物作為金屬廢料直接**。

同學三：據估算，3000噸廢舊電池可以**雜鋅錠141噸、冶金二氧化碳300噸、鐵皮260噸、電解鋅181噸、電解二氧化錳340噸、鐵皮500噸，價值相當於國家開發兩個中型礦山的費用。我們浙江省目前還沒有此類**處理公司，居民手中的一次性乾電池只好白白扔掉。

因此專家呼籲，為了節約資源，我省應出台優惠政策，鼓勵建設電池資源**公司。

我一邊聽一邊對同學們的努力加以肯定。

下面摘錄的可是同學們的「傑作」了：

1.把廢舊電池作為鋪路石，墊在路基中。

2.把廢舊電池插在廊柱上，作為裝飾物。

3.用廢舊電池做成各種模型當工藝品來展覽。

4.可以發明一種用植物製成的電池，能量用完後，採用光合作用的方法進行充電，環保又節能。

5.在電池的外面塗上一層特殊的物質，可以在太陽的照射下增加電能，成為太陽能蓄電池。

每聽完乙個同學的發言，我就和大家一起熱烈**，把自己查到的和想到的與同學們進行交流和分享，在其中對同學們所擁有的環保理念和節能意識大加讚賞。每個同學都被表揚的光環所籠罩，每個同學也都在積極地表現自我。

【教學反思】

這個教學片段，過了很長時間還深深地印在我的腦海中。我反覆思考，有這麼幾個方面的心得：

興趣是最好的老師。興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得知識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一。在實際教學當中，要善於觀察學生的「興趣」點，並由此展開課程教育，那麼學生就會全身心地融入到課堂氛圍中，上課的效率會成倍提高，對知識的掌握理解程度也會大大加深。

同學們往往思維活躍，發言熱烈，討論激烈，口才能力也會在潛移默化中得到鍛鍊。

上課要學會表揚學生。現在的學生因為太「現實性」，大多不太在意歷史與社會這門課程的，這也是我們這門學科的尷尬之處，大部分學生的精力是不會花在這裡的。看到他們的成績，看看他們平時的表現，老師上火還來不及，「表揚」兩字好像被遺忘了。

通過這個教學片段，我深深體會到，只要你找對方法，學生是可以被調動起來的。在課堂上，多用表揚，對於我們教師沒有絲毫的損失，而對那些長期得不到表揚的學生來講，可能是莫大的鼓勵，可能會因此改變對自身的看法、對學習的看法、對老師的看法、對人生的看法。表揚會成為催化劑，促進學生對自身自信、對學習自信。

要讓學生真正成為課堂的主角。新課程改革以來，要確立學生的主體地位、學生是課堂的主角的呼聲一刻也沒有停止過。但是在許多農村中學，很多教師還是眉毛鬍子一把抓，一竿子到底，興「一言堂」，學生始終是乙個被接受者。

而在這個教學片段中，我沒有干涉學生的學習行為，始終讓學生成為課堂的主角，讓學生在課堂中交流、討論甚至激辯。我成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。我只是在規範學生的學習行為，維持課堂秩序，在適當的時候作一下適度的引導。

可以這麼說，正是因為有了充分的自主**作基礎，學生才能在課堂上盡情地發言。從中我們也不難發現，學生是思考了、**了，課堂真正以學生為主體了，無形中課堂成為了學生展示風采和能力的大舞台。

在教學過程中要善於培養學生的創新能力。在知識經濟時代，人與人的能力競爭日趨激烈，能力中最重要的是創新能力。教育心理學研究表明，乙個人的創造性與其所擁有的知識量之間並不是成正比關係。

即知識多的人創造性不一定強，知識少的人創造性不一定弱。這一研究表明，教師在教學中不僅要傳授知識，也要重視學生能力的培養，尤其是創新能力的培養。在此教學片斷中，我只是提到「大家更可以充分發揮自己的想象力和創造力，發表一下自己的主張和觀點」，就引來同學們如此多的「金點子」。

儘管學生的整體素質較底，但蘊藏在他們身上的創新潛力是巨大和豐富的，也可以發現在他們身上有創新意識，有創新精神，有豐富的想象力，關鍵是教師如何去發現、去引導，如何去給他們搭建乙個展示能力的平台。