秋天到》課堂實錄1
教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才幹打動心的深處。」充溢智慧型和愛心的評價語言，不只能啟用學生的思維，更能是課堂情趣橫生。
這種激勵性評是根據特定的教學程序隨機的引發的，是教學內容的有機的組成區域性。評價語主要是講究語言藝術，寓「貶」於「褒」，用真情與真心去打動學生營造活力課堂。
任何激勵都要以事實說話，不要為了調動學生的情感因素而忽略客觀事實。要做到評價內容真實，有根有據，防止激勵性語言慘白乏力。以下是我的一些做法
教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語假如具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。但是評價時，不要泛泛而評，「好！
」「很棒！」。要注意對不同的學生給予有針對性的評價。
例：上課不久，我請了一位不愛舉手發言的學生起立讀書，她站起來後，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什麼，他的同桌告訴我：「老師，她說她沒有勇氣讀。」
於是我面帶微笑走到她跟前說：「沒有勇氣沒關係，老師允許你坐著讀。行嗎？」
生：點點頭，還是站著完成了朗讀任務。
師：給了她乙個微笑，示意她別緊張。
生：齊讀全文。
師：「葉雨，你再讀第一小節。」
生：站起來大聲地朗讀。
師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。
下面進行朗讀競賽，我讓班長指定每組來一人競賽，沒想到這班長還真是了解我，她點的大都是平時朗讀不太自信的學生，這些學生惶惶然地站在那裡，有些手足無措。
師：「大家幫幫他們，誰讀得好，誰就到這個組裡做組長，你們可單獨找個地方練習，看哪個組得第一。」
生：假如我得不了第一，那該怎麼辦？我有點擔心，
師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時教室裡發出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個小朋友還讀得真不錯。
師：他們和自身比，都怎麼樣？
生：很好！（齊聲）
師：是啊！每個人和自身比，都有了不起的進步，所以評比結果：並列第一名。
頓時，教室裡響起熱烈的掌聲。
反思：「你太聰明了！」「你棒極了！
」「你比老師好！」類似籠統概括的讚美語言在現在課堂，尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。據我所知，很多學生，特別是高年級學生對這種廉價而空泛的褒揚並不領情。
所以今天的課堂上我幾乎沒有用這樣的評價語，但同樣收到了良好的效果。
對於沒有自信心的學生我並沒有說「要大膽」「要勇敢」之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學生樹個梯子，搭個台階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另乙個害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風趣，幽默營造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。
被班長指名的朗讀不太好的同學要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實這正是我想要的結果：藉此讓同學們提供協助，這裡的競賽只是手段，而互相協助，認真朗讀才是目的。
可見，評價的方式並非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學生的心理特點，同樣能收到良好的效果。
二年級上語文教學片段及反思秋天到 北師大版
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