〈識字1〉〈識字3〉
1、「專題識字」是低年級識字課的乙個學習內容，因此，設計要充分發揮按「專題」編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，並能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。
2、識字的學習過程應該是乙個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，凸現識字教學的特點，採取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。
在識字3的教學中，由於該識字是通過三字歌的語言形式來呈現的，讀起來節奏感較強，而且琅琅上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學習中，由於南方氣候的特殊性，學生對秋天缺乏親身感受，沒有真實的生活體驗，因此學起來，有被動接受的感覺，只能通過**加以想像。再者，學生對黃河、長江、長城、珠峰缺乏認識，對識字2裡面的內容不甚理解。
4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
《識字3》教學反思
本節課取得成功的地方。
一、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利於培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故「筆」從「竹」從「毛」，砌灶要用土，砌成後燒火做飯，故「灶」從「火」從「土」。
上小下大為「尖」，不正為「歪」等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。
二、「三動」參與兒歌教學。動口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學生的朗讀能力，也培養了學生互學共進團結友愛的精神。
動手：動手將寧寧的畫修改過來，做個細心的小畫家，加深了對「粗心」一詞的理解。同時，將畫改過來後，能否將兒歌也改改？
小組內說後，匯報說，通過動手這一小環節，教育學生以後千萬別粗心，且讓學生說粗心的後果。從而使教學的教，從某種程度得以昇華。動腦：
讓學生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維能力。看到自己編寫的兒歌出現在教室裡，出現在小報上，他們的心裡該是多麼高興啊！
讓學生自主學習，生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。
三、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知慾，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
一、對於學習練習、鞏固性的作業沒有將範圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。
二、沒有充分利用兒歌，因此，不利於學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
三、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。
第三週《一株紫丁香》教學反思
上課前，我就擔心，這篇小詩這麼有詩意，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽得很認真。
上課一開始，我出示了紫丁香的**，向孩子們介紹了丁香花的一些特徵，學完字詞之後，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩。
上第三小節時，我提問：老師在什麼時候會疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最後，我小結，只要小朋友們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。
孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。
學習第五小節時，我提問：老師做了乙個什麼樣的又香又甜的夢？孩子們都紛紛猜想，一位學生說：
「老師一定夢到了我們長大以後的樣子。」我接話：「對呀，老師夢到你們長大後成了科學家、醫生等等對社會有用的人。
」還有一位學生說：「老師夢到了我們班成了文明班級。」……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。
如果我能建議孩子們讓老師做乙個又香又甜的夢，讀第五小節，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠。
但是，在指導學生朗讀的時候要注意：
一、重視學生的自主性和積極性
我覺得以後可以採用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節奏，像**那種朗讀。
二、重視老師的率先示範
老師率先範讀時，好像聽**一樣，請學生欣賞。然後請學生當我的小老師，說說老師是怎麼讀的？**讀得好？
為什麼要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。
qiuyou 根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣「開心」一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用「有的……有的……有的……」練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：「這真是乙個美麗的豐收季節。
」 有的孩子喊：「我們多麼開心呀！我愛這美麗的秋天。
」學生完全被感染了，「開心」在課堂上空飄盪著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
《識字2》是一篇識字的韻文,所學的詞語都是描繪天安門廣場國慶大典的盛大場面的，具有時代氣息。節奏鮮明，聲律協調。
這篇課文生字多,而且前後鼻音也很多,所以生字的讀音是教學的乙個重點。這篇韻文，詞語的理解也是乙個重點，特別是「大典、檢閱」這類詞語，學生很難明白。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調音準。
對於「大典、檢閱」這個詞語，我通過讓學生看圖，說圖，讓學生了解國慶大閱兵，**領導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學生通過**後說：解放軍非常神氣，很威風。
他們的隊伍非常整齊。在次基礎上，我讓學生朗讀第二行詞語「大典檢閱海陸空」，讀出解放軍的英雄氣概。對於生字的教學，我主要是穿插於韻文中，比較隨機。
總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學「城」這個生字，我只強調了讀音是後鼻音，沒有講它的結構和意思，蜻蜓點水。詞語的理解基本是老師在講述，留給學生的機會很少，遏制了學生的主動發展。
《培養良好的學習習慣3》教後反思
開學第一課習慣篇的教學，由於一改傳統式的看圖說話、模仿操練，以學生朗讀活動替而代之，也給我自己帶來了許多意想不到的快樂。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質的培養，學生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。綜觀全課，在沉浸於教學快感的同時，也給我留下了很多的思考。
一、習慣篇教學要有「整體意識」
以往的教學中，我總是拿起書來對著「習慣篇」就開講。孩子們不是很感興趣，自己也認為只是走過場，讓孩子們知道一下而已。其實內涵並不如此簡單，而教法更不能如此應付。
在這一課「習慣篇」的教學前，我認真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中發現，朗讀背誦是本學期語感培養的重點所在，而教材的開篇也正安排了「勤於朗讀背誦」的習慣要求。這正體現了教材編者在編寫教材時有著強烈的整體意識。
作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把「習慣篇」當作說話課來教，也不能僅僅只著眼於課本上的幾幅圖，應該著眼於全冊教學，甚至更遠。正是由於這樣的認識，我讓學生從全冊書中選擇自己喜歡的一篇去練習朗讀。
有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會不知不覺地進行朗讀。
二、在習慣實踐中培養朗讀興趣
《語文課程標準》（實驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這麼一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成：
喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。對於「勤於朗讀背誦」這一習慣篇的教學，我的語文實踐就是——朗讀比賽。
學生在自主選擇課文的基礎上練習朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當的提示語，更有兩位同學已經把《青蛙看海》、《鄉下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來聲情並茂。這正是因為在朗讀的實踐中興趣被大大地激發出來。
而聽者，也在欣賞別人朗讀時，來了興趣。記得課堂上採取的非點名，自願者上台的方式。一開始寥寥無幾，而到後來每次都有很多同學要求上講台前朗讀。
學生的朗讀興趣在活動中高漲起來，朗讀水平也產生了向優力，有了提高。
《識字4》教學反思
2008-10-29 14:46:00
在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我並沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。
在學生自己發現形聲字的規律後，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處於有趣的識字遊戲中，興味盎然。我想：
這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。
《鄉下孩子》教學反思
這篇課文是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共4小節。在教學中我利用了第一課時讓學生**插圖初步感悟鄉下生活與城市生活的不同。在第二課時中通過訓練學生的朗讀，來感悟鄉下孩子幸福充滿樂趣的生活，同時也注重了想像能力的培養。
但聽過**的評析之後，我發現了自己的不足：1、在教學第一小節時，對黃鸝和野菊的理解不夠透徹，在感悟文字的時候鋪墊沒有做好。2、在2、3小節結束後的拓展練習中沒有充分的利用書上的插圖，如果這時在出示小黑板的同時加上課本上的圖學生會更容易理解，回答的也許會更精彩。
3、對學生的提問目的性不夠明確，這也造成了孩子發言的困難。
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意願。在教學中，以讀貫穿，抓住「盲」展開教學，突出婆婆因「盲」間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上學生才能真正體會到「我」送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。
在教學第三節的時候，通過配樂朗讀，結合讀好「歌聲會……歌聲會……」兩個句子，引導學生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發學生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，彷彿來到了**？看到了什麼、想到了什麼？
一是「看到」，讓盲婆婆感受現實生活的情趣；二是「想起」，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學生對於「我」送蟈蟈的用意也有了進一步的感悟。於是，讓學生展開想象，「想想蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪？
」用這樣的句式說話，使學生與文字感情的一同昇華，也對學生口語表達進行了訓練。
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