（1）看、讀、說、寫、畫
──《找春天》教學反思
《找春天》是第一單元的一篇看圖學文，課文共八個自然段，描繪了春天美麗的景色和勃勃生機。課文配有兩幅生動有趣的插圖。根據看圖學文的特點和低年級兒童的年齡特徵，本課我通過「看」、「讀」、「說」、「寫」、「畫」幾個方面進行教學。
首先，引趣揭題，創設情境，假想旅行，將學生帶入特定畫面中，初步體會春天的美。指導看圖時，引導學生由上至下、從遠到近的順序觀察圖上有哪些景物，了解它們相互的聯絡。啟發想象，訓練說話，初知春天的一些特徵。
「讀」是理解課文的有效手段。本課採用多種方法指導朗讀，聽讀、自讀、賽讀等多種方式，調動學生的積極性。學完本課，讓學生模仿課文語句，以《找春天》為題，寫春天的特徵；讓學生到大自然中去觀察，寫一寫果園裡、莊稼地裡、田野裡、街道上哪些現象表明春天已經來到。
使學生通過學習課文，課堂練筆，把語言文字訓練落到實處。最後，讓學生動手畫出心目中的春天。這樣使學生興趣濃厚，積極性很高，內容豐富，真實體現出學生對春天的認識和對大自然的熱愛。
（2）《草》教學反思
４０分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有乙個潛心讀書的過程。
在充分自學的基礎上，讓學生匯報「讀懂了什麼」，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同**。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的**中，完成了教學任務。
這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是乙個參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。於是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的後兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，錄影片中真實的茫茫草原，有感**彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，要捨得花大量的時間讓學生「自由練讀」，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
（3）孩子贈我一片明亮的天空
──《筍芽兒》教學札記
《筍芽兒》這是一篇童話散文，本文用擬人手法，寫了筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在筍媽媽的束縛以及筍芽兒自身奮發中成長過程。本文是本冊教材中的第一組的課文，主題是引導學生愛春天，探索自然的奧秘。在這一課上，我覺得在識字與寫字及閱讀的把握上較好地體現了新課程的要求，主要有以下幾方面：
一、情境匯入，激發興趣，引入文字
「讓學生喜歡閱讀」是新課標對低段閱讀教學提出首條目標。上課伊始，我以筍芽兒**讓學生認識來匯入，接著又拿出準備好的筍芽兒實物讓學生看，並以打招呼的形式認識筍芽。使學生和筍芽兒成為朋友，走進筍芽兒的世界。
二、隨文識字寫字，使學生覺得識字有趣
在這一課裡，我嘗試把識字寫字結合讀文來學習。如：在開始認識筍芽兒**後，問：
「你認識這筍芽兒的名字嗎？」並結合課件來辨認筍芽的結構，又問：「你能把筍芽寫漂亮嗎？
」並指導書寫，又用兒童話的語言問「筍芽在田字格里怎樣站才漂亮呢？」進一步引導學生把字寫工整，規範。而且在後文中，對於「呼喚」、「世界」等要寫的字也是穿插在閱讀中來認寫的。
這種識字寫字方法採用分散記憶法，這比我平時安排乙個完整的時間來識字寫字的效果要好。也容易讓學生注意力集中。
三、抓住重點詞句，引導對話，體驗情感
文中春雨姑娘，雷公公的不同語氣，動作，讓學生想象後，來讀，春雨的低聲呼喚，雷公公的粗重的嗓音，小筍芽兒的撒嬌，鑽出地面後的驚喜等，學生在充分地感知後，練讀，演讀，悟讀，進而體會童話中人物思想。
尤其是表演讀最讓我感動，小筍芽兒沉睡時，演筍芽兒的小朋友都趴在桌上作沉睡狀，春雨姑娘彈琴的樣子，雷公公打鼓的樣子，都表演得惟妙惟肖，從教學情況來看，學生早已進入文字之中，真正實現了與文字的對話。
使教學過程達到高潮的是師生的表演讀環節，在這個環節上，我讓喜歡哪個人物的小朋友扮演那個角色。在這個環節上，表演筍芽兒的學生再次進入了角色，看他們乙個個向上鑽的樣子，活脫脫乙個個生機勃勃的小筍芽兒，孩子們表演的興趣高昂，連下課時間到了也沒感覺。
四、較好地把握教材
新課程也強調，我們使用教材要創造性的使用，而不是全部照搬。我在師生表演讀時，並沒有完全照課文在讀，而是用學生喜歡的方式和語言在表述，才使得表演讀精彩紛呈。
五、扮演好教師的角色
新課程強調「教師不再是學生學習的傳授者，而是學生學習的引導者，促進者，參與者，合作者」。上這一課時，我放下了老師的架子，把自己當小筍芽兒，讓孩子們做春雨姑娘，做雷公公，呼喚小筍芽兒，表演了小筍芽兒沉睡的樣子，撒嬌的樣子，向上鑽的樣子，都讓學生們不認為那是老師，而是筍芽朋友。在我示範讀完課文時，孩子們送給我熱烈的掌聲，在掌聲中，讓我感受到了他們對筍芽兒的喜愛，使教學處於一種平等和諧的氛圍中。
總得來說，在識字寫字教學上我打破了常規教學方法，在閱讀教學上，我以情感為線，創設情境，使學生情感萌發，課中引導學生在讀演中體驗情感，最後在表演中使情感昇華。
（4）小鹿看不到玫瑰花嗎？
──《小鹿的玫瑰花》教學反思
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閱讀課文，然後丟擲乙個大問題：「小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？」
生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，後來他知道了，是別人告訴他的。
生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生３：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味。
生４：這篇課文寫得「不對」，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎麼會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇裡去看呀！幹嗎讓別人來告訴他？
其他同學先陷入沉思……後都好象恍然大悟地說：「對呀！小鹿應該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了。
」我先一驚，繼而說：「對呀！那麼不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？
」……蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。
我們作為擔任「組織引導者」角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。作為教材裡的課文最好能自圓其說…
（5）《泉水》教學一得
──潤物無聲
《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡歌，灑下一路愛心。
本節課我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了乙個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，本節課我讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文字，讀中對話，重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。
本節課我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動（如：讓學生也來打比方；用「泉水流到哪？遇到誰？
說了些什麼話？」這樣的句式進行說話訓練），通過這些練習，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念。
課雖然結束了，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。
（6）《雷鋒叔叔，你在**》教學反思
本課是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著「長長的小溪」和「彎彎的小路」，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。
雷鋒的名字經常被掛在嘴邊，但孩子們對他的了解並不多，這樣怎麼能感悟課文內容呢？於是，在學習課文之前，我讓孩子們查詢雷鋒的資料，孩子們有的買了關於雷鋒的書，有的上網查詢了資料，有的聽了父母的介紹。在孩子們了解了雷鋒後，我又開展了雷鋒故事會，會上，有的學生講了雷鋒的童年，有的講了雷鋒的好人好事。
他們了解的之多，讓我驚訝，他們講得那麼好，讓我欣喜。
活動結束後，我才來講課文，於是，孩子們對雷鋒那踏著泥濘，送迷路的孩子回家；踏著荊棘，背年邁的大娘行路的事蹟，再不需要多講，「雷鋒叔叔，你在**？」這深情的呼喚，再不需要調動情感。課堂上，學生的朗讀真是水到渠成，他們通過對讀、領讀，一次次陷入到情節之中。
正因為有了對雷鋒的了解，孩子們對課文最後一句的理解，也就有了自己的感悟。孩子們還會找身邊的雷鋒呢。
（7）平等對話
──《我不是最弱小的》教學反思
通過學習本篇課文，學生已經了解了課文中事物和人之間的關係，為他們都有保護弱小者的精神而深深地感動。上課時，我提出這樣乙個問題：「如果你有機會成為其中的一員，你願意成為誰？」
二年級下冊語文教學反思
目錄二年級下冊語文教學反思 1 一 看 讀 說 寫 畫 找春天 教學反思 2 二 草 教學反思 2 三 孩子贈我一片明亮的天空 筍芽兒 教學札記 4 四 小鹿看不到玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花 教學反思 5 五 泉水 教學一得 潤物無聲 6 六 雷鋒叔叔，你在 教學反思 7 七 平等對話 我不是最弱小的 ...
二年級下冊語文教學反思
轉眼又是一學期匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收穫，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什麼也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。因此，這一學期，我的教育側重點還在於培養良好的語文學習習慣。一 培養主動識字的習慣 語文課程標準指出 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分...
二年級語文教學反思
語文課程標準 指出 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分 語文課具有豐富的人文內涵。低年級段的教學，從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力，充分考慮到全體學生的接受能力，使用最通俗的語言來授課，才是明智之舉。一 寫字教學 課程標準 中指出 寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段...