人教版二年級下冊語文教學反思

《找春天》教學反思

「讀」是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在於將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我採用多種方法指導朗讀。

1．聽讀。學習課文之前，我首先進行範讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的薰陶。

2．自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：

(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文後，標出自然段序號和圈出生字。

對於課文中出現的難讀的字和較長的片語，要及時提醒學生注意。

3．細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以「情」貫穿的讀。

課文第一段我抓住兩個它「！」第二段我讓學生找出表示動作的詞。「脫」、「衝」、「奔」、「找」這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。

這時適時引導：這段該怎麼讀?為什麼這樣讀?

這兩段應帶著什麼樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。

這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分

時，要讀得親切活潑。

4．賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。

讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情後，再進行背誦的練習。

3、《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課後，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

一、多法並用，感受詩境

1、抓重點詞

為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語「籬落疏疏」、「一徑深」、「未成陰」等，採用**對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

2、以讀為本

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。

然後讓學生自讀自悟，聯絡看圖，感悟**相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。

二、創設情景，昇華感情

從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張**來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著**恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的讚嘆：

「春天真美啊！我愛春天！」「春天真是個魔術師，把大地裝扮得這麼美麗。

」「這真是『春色滿園關不住』！」我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。

當然，也有不足之處：

1、預設欠充分

課堂具有動態生成的特點，並且這種生成並不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會湧現。如：

在設計教案時，我意識到「籬落疏疏」是個教學難點，準備用**、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為「籬笆很密」。

我想如果開始能收集一張「密不可鑽的籬笆」**比較一下，詩意就顯而易見了。

2、方法欠鞏固

在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的「邊看插圖邊讀詩」的方法來理解這首詩，最後就不了了之了。我想如果能把新舊方法並用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導學生感悟**相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。

期待更精彩的課堂到來。

4、《筍芽兒》教學反思

一《筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。

於是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。

一、「生活化教學」豐富了學生的人文素養。

以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對於人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。

在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學生邊聽**邊想「如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？」小朋友的回答真好。第乙個小朋友說：

「我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，並且它還向我問好。」我說：「你也向牛伯伯問聲好吧！

」第二個小朋友說：「我看見一位仙女在彈琴，乙個小姑娘在跳舞。」我說：

「那個小姑娘肯定就是你。」第三個小朋友說：「我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。

」我說：「老師也聞到了花香。」……。

這些問答，正因為老師關注了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每乙個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。

二、「生活化教學」發展了學生的個體潛能。

每個孩子都是潛在的天才兒童，每乙個個體生命都有著相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能，學生把「春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒」讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。

三、「生活化教學」拓展了學生的體驗渠道。

生活的本質在於它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯絡時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。

教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，嚮往外面的世界，最後終於長成了一棵健壯的竹子。我讓學生說說自己想怎樣長大？一位小朋友說：

「我要像筍芽兒一樣，克服困難，乙個勁兒地長大。」一位小朋友說：「我要像筍芽兒一樣，經歷風雨，才能茁壯成長。

」 ……。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。

生活化教學向我們昭示了如此誘人的教學前景。在以後的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。

5、《小鹿的玫瑰花》教學反思

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。

小鹿不再難過了。乙個很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素的哲理。我在教學《小鹿的玫瑰花》時著重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。

一、追求平等對話

閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供乙個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。

《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到"能夠給別人快樂，自己也快樂"是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

"和"看來，你的玫瑰沒有白栽。"，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重情感體驗

新課標指出："閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

"語文課堂教學是乙個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文字對話。因此，課堂中，我以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。

《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引"移情"進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣？"的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

一會兒又成了黃鶯和微風，在"黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌？"和"微風，大夥兒在誇你的時候，你心裡怎麼想？"的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。

隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

三、啟用創造思維

愛因斯坦說過："想象力比知識本身更重要。"讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。

因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以後，我先提供給學生的是乙個幫助想象的平台：還有誰也看到了玫瑰花？

蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。

乙個問題展開了孩子們想象的翅膀。

"為他人開一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地為他們帶去快樂。

5、《泉水》教學反思

在教學《泉水》這一課時，我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了乙個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

二、自主學習，昇華提高

另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然後鼓勵學生大膽採用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

三、重視積累，靈活運用

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文裡的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如〈小池〉。

從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

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人教版二年級下冊語文教案

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