程淑玲1、加減兩步應用題
教學中我組織學生圍繞問題的解決採取與之相關的資訊，創設開放性的思維空間，激發學生自主地理解、分析數學資訊，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上我採用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數學問題。
2、連減應用題
為了能讓學生親歷自主發現問題、自主解決問題的全過程，體驗數學「被我所學，為我所用」的樂趣。根據低年級學生的心理特點，我應用了計算機圖、文、聲、，使課伊始，趣即生。學生興致勃勃地收集資訊、發現問題、嘗試解決問題。
3、練習課
精心設計問題的合理性，我也注意了問題的開放性，解決問題的多樣性，充分展示了學生不同的思維方式，從而讓每乙個學生都體驗到成功的喜悅
4、乘加、乘減應用題
教學「混合運算」從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出「混合運算」的意義以及運算順序。由乙個開放性的畫面入手，說出乙個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現「混合運算的意義以及運算順序。
5、乘加、乘減應用題練習課
通過學生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎上，安排應用題，讓學生加深對運算順序的理解教學「混合運算」從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出「混合運算」的意義以及運算順序。由購買商品的事例入手，說出乙個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現「混合運算的意義以及運算順序。：新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，每個學生都發表了自己的意見？
是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關注的問題。在教學本課時，我鼓勵學生提出問題，並**出混合運算的方法和規律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。學生在探索計算方法的時候，關注了學生語言的發展。
6、整理和複習
通過這節課，學生基本掌握了「混合運算」計算格式以及運算順序，但乘加、乘減、這問題學生剛剛接觸只有少部分學生能夠理解。
7、平均分的認識（一）
學生的數學學習能力是乙個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。在教學中教師以學生和學生的生活經驗為資源，採用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在教師的啟發引導下，充分發揮學生的主動性。
發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢於發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供乙個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發展，獲得學習的樂趣。
8、平均分的認識（二）
這節課充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索『合作及交流的過程中解決問題』教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數學，數學在生活中的作用
9、除法的含義及讀寫法
教學時，把除法的概念的教學放到生動具體的情境之中，體現了 《標準》中提出的新理念。
10、認識除法的各部分名稱
教師現複習舊知，為新知識做鋪墊，然後設計了認識除法的教學活動，組織「分一分，寫一寫、讀一讀」的學習活動，以及讓學生反覆動手操作，多次經歷用除法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經能很好的掌握本章的內容
11、用2—6的乘法口訣求商（一）
引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入**，並呈現出演算法的多樣化。最後通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的演算法最簡便，促進學生對演算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關係。這樣的教學，既發展了學生思維，又培養了學生的**精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。
12、用2~6的乘法口訣求商
用遊戲，活動，比賽的形式進行練習，不但鞏固了所學知識，而且使學生也產生成就感，獲得愉悅的體驗。
13、用除法解決簡單的實際問題
教師在複習和準備這個環節中，放手讓學生動手操作，激發了學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半。然後在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯絡，在分析、比較的過程中潛移默化的培養了學生的數學思維，這體現了教師作為引導者的地位
14、求乙個數裡面有幾個另乙個數
學起於思，思源於疑。為學生營造平等、民主、和諧的學習氣氛，讓生在這氛圍中質疑問題，培養學生的問題意識，進而擁有解決問題的能力
15、用乘除兩步運算解決實際問題
以表演的形式，呈現出數學的問題，。讓生經歷發現，提出問題和解決問題的過程，感受數學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經驗
16、整理和複習
通過教師的整理及設計的摘平果遊戲，調動起了學生極大的積極性，讓生在樂學的氛圍中，掌握了本單元的知識
17、圖形與變換
在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對「銳角」和「鈍角」的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了乙個親身體驗和不斷反思的認識過程，在「做數學」的活動中，促使學生真正理解和掌握「銳角」和「鈍角」的特徵。
新課程理念下的數學要改變傳統的「傳授——接受」模式為「探索——發現」的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知慾，體驗到了成功的快樂。
到後來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。
18、平移教學反思
這節課內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯絡實際，豐富想像，感知和認識物體的平移，。活動化教學，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。
討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。
19、旋轉教學反思
教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種
單元綜合練習:通過剪一剪活動，學生體會到成功的喜悅，他們是學習的主人
20、表內除法（二）
第3課時:我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領會乙個數是另乙個數的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海裡建立乙個數是另乙個數的幾倍的含義，形成清晰的認識。
第4課時:利用複習題為本節課做好鋪墊，讓學生再次領會乙個數是另乙個數的幾倍的意義，接著引導學生用數學的眼光去發現各組人數之間的倍數關係，在親身體驗探索中明白道理，發展學生思維的創造性，充分體現學生是學習主體的數學思想。
21、萬以內數的認識
把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回顧本課的教學，意圖是要努力創設、營造寬鬆的氛圍，讓學生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學習。整節課，運用生動的多**手段呈現出「10個一是十，10個十是一百」數數方法，以學生感興趣的數數接龍遊戲貫穿課堂始終，在生活中感受數。
22、三位數的讀、寫法
我注意數學教學內容「從生活中來，到生活中去」的理念 。讓學生收集生活的資料為數學問題，貼近生活學數學，完全放手，讓學生在自主**，合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓他們自主學習，真正成為學習的主人。
23、三位數的大小比較
本課在學生已有的「百以內數大小的比較」 和「千以內數的認識」知識經驗的基礎上進行教學。首先，由作比較引入，讓學生回顧舊知，再匯入新課。而後在教學過程中，以小組討論的方式，讓學生在討論當中，能敢知比較千以內數的大小的方法。
24、四位數的讀法和寫法
以學生收集的現實生活中的資料為數學問題，貼近生活學數學。教師對收集到的資料進行整理，然後教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。
25、比較萬以內數的大小
教師讓學生看一看、想一想、議一議的教學方法，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習讓學生類推出「位數相同的數的大小的比較方法，位數不同的數的大小的比較方法」。
26、近似數
綜合教學內容，聯絡與學生現實生活貼近的情景，讓學生體會準確數與近似數的區別，最後設計了數學小實踐活動，把所學的數學知識運用到實踐當中去，幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。
27、整百、整千的加減法
這節課相對比較簡單，基本上每個學生都能說演算法，大多數學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，因此既然學生大都選擇第二種，對於第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。在後來的口算作業中，像630+90= 這樣的算式學生出現了612、6120這樣的答案，究其原因是學生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612後面添個0，就有了6120這個答案了。
書本中的兩種方法現在仔細想來應該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2後面隱含的意義，那麼學生在初次學習計算方法時還是完整的說法對學生更有利。學生在計算中出現的類似於上面的錯誤就是因為省略了3+9後面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現這樣的錯誤了，至少會減少。
28、千克、克的認識
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯絡學生的生活實際，設計了課前調查活動：在家裡找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什麼來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。
然後課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。
人教版二年級下冊教學反思
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